Авторитар

Демократ

Либерал

1. Разделение функций между воспитателем и детьми

Выполняет руководящие, организаторские функции, а дети только исполнители. Такой характер отношений Ш.А. Амонашвили назвал императивным обучением: учитель объясняет, рассказывает, показывает, доказывает, требует, проверяет и оценивает. Дети обязаны внимательно слушать, наблюдать, запоминать, выполнять, отвечать. Воспитатель не замечает, что несамостоятельность детей, безынициативность - следствие его авторитарных тенденций к гиперопеке.

Оптимальное разделение функций между собой и детьми. Оптимальное - это значит учитывающее особенности возраста детей.

Уходит от руководства детским коллективом. Для него характерны безынициативность, недостаточно развитая ответственность в выполнении своих функций. В связи с этим пускает дела на самотек. Переоценивает возможности детей.

2. Соотношение требовательности и уважения к личности ребёнка

Недостаёт уважения и доверия к личности растущего человека. Живёт по принципу: "Доверяй, но проверяй", а это лишает доверие его сути, т.е. превращает в недоверие.

Максимум требований к детям и максимум уважения к ним.

Выполнение своих требований не проверяет. Если воспитатель узнаёт, что его требования не выполнены, то на выполнении больше не настаивает, т.е. требовательности у него явно недостаёт.

3. Соотношение прямых и обратных связей с детьми

Такой воспитатель ориентирован на доминирование, "дирижирование", командование во всех ситуациях педагогического общения, ожидает беспрекословного послушания и повиновения. Желания детей для него мало значат. Явно преобладает формальный подход к обучению и воспитанию.

Испытывает явную потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности.

Находится полностью во власти желаний детей, постоянно пытается их учесть, но это не всегда удаётся. В связи с этим часто ситуативен, непоследователен в принимаемых решениях и действиях. Недостаточно решителен в трудных ситуациях.

4. Учёт межличностных отношений, сложившихся в коллективе детей

При организации работы в группе не учитывает отношения между детьми. Для него отношения симпатии-антипатии между детьми не имеют никакого значения. Вследствие этого нередко непроизвольно усиливает отношения напряженности, неприязни между отдельными детьми.

При организации работы учитывает и изучает межличностные взаимоотношения. Использование знаний о симпатиях-антипатиях между детьми считает важным условием успешной работы.

Учитывает взаимоотношения в группе. В обсуждении проблем, кто с кем хочет сидеть, часто уходит от сути дела.

5. Отношение к своим ошибкам

Не любит и не умеет признавать свои ошибки. Услышать от авторитара: "Извините, я был неправ" почти невероятно. В любом случае он попытаеся "спустить дело на тормозах", замаскировать допущенные им ошибки.

Умеет признавать допущенные ошибки, несмотря на то, что это трудно.

Не боится признавать свои ошибки, не придаёт этому особого значения. Но допускает их очень часто, и авторитет его в глазах детей и коллег быстро падает.

6. Количество и качество воспитательных воздействий

Большое количество воспитательных воздействий при их однообразии: "Иванов, не крутись!", "Иванов, сколько можно повторять?", "Иванов, не вертись", "Иванов, положи руки на место!".

Количество воспитательных воздействий меньше, и они разнообразнее.

Количество воспитательных воздействий ситуативно. Разнообразию значения не придаёт.

7. Соотношение дисциплинирующих и организующих воздействий

Дисциплинирующие воздействия преобладают над организационными.

Организационные воздействия преобладают над дисциплинирующими.

Организующим воздействиям значения не придаёт, количество дисциплинирующих воздействий ситуативно (в зависимости от настроения).

8. Соотношение позитивных и негативных оценок

Воспитатель этого типа низко оценивает возможности и способности детей. В его оценочных высказываниях преобладают замечания, порицания. Причём "нынешним" детям, как правило приписывается большая леность, непослушность, беспомощность и бездарность, чем "прежним".

Положительные оценки преобладают над отрицательными. Относится к личности ребёнка как к самостоятельной ценности.

Ситуативен в оценочных высказываниях в адрес детей. Если он в хорошем настроении, у него преобладают положительные оценки, если в плохом настроении - негативные оценки.

9. Наличие и отсутствие склонности к косвенным средствам воздействия

Не испытывает склонности к использованию косвенных средств воздействия на детей. Считает более правильным прямое и публичное указание ребёнку на его ошибки, просчёты, недостатки в поведении.

Явно выражена склонность к косвенным средствам воздействия на ребёнка. Полагает более плодотворным разговор с ребёнком наедине. Примером косвенного замечания могут быть замечание взглядом.

Не обращает внимания на необходимость использования косвенных замечаний и порицаний.

10. Характер педагогических установок

Характерны жёсткие педагогические установки: "любимчики", гордость группы, способные - с одной стороны, нелюбимые, "тупые", "бездарные" - с другой, и безликая масса, "серость" - с третьей стороны.

Динамические педагогические установки.

Непоследователен в своих установках, они ситуативны и зависят от его настроения. Мнение о себе такого воспитателя дети чаще всего не ценят.