«Формы, виды и принципы внутреннего планирования в ДОУ»

«Формы, виды и принципы внутреннего планирования в ДОУ»

Автор: Руденко Ольга Валерьевна,
старший воспитатель МДОУ N46,
г. Белгорода.

Когда мы тратим время на планирование,
его становится больше.
М. Рустам (индийский ученый)

Анализ педагогической литературы и существующей практики планирования в ДОУ показывает, что данная проблема по–прежнему является сложной и недостаточно проработанной на научном и методическом уровне.

Как правило, руководители ДОУ самостоятельно, путем проб и ошибок ищут пути оптимального планирования. На это часто уходят годы. Время и силы тратятся на изучение литературы, на ознакомление с чужим опытом, на собственные раздумья и непосредственно на составление неформального реального плана.

До сих пор не разработана четкая классификация планов ДОУ, предлагается множество вариантов составления планов, суть которых, как правило, сводится к переписыванию содержания  из годового в месячный, из месячного в ежедневный, имеющиеся рекомендации чаще ориентируют на отдельные качественные характеристики, чем на целостный процесс и технологию планирования, а иногда еще больше запутывают и дезориентируют специалистов дошкольного образования.

Можно выделить следующие трудности в планировании: отсутствие четкой и одновременно простой концепции (модели) планирования, слабая реализация главных принципов воспитания и обучения (систематичности, последовательности и др.), отсутствие взаимосвязи разных видов деятельности  (игра — труд – обучение), перегруженность (недогруженность) планов, несбалансированное распределение обязанностей между исполнителями, неравномерное планирование сроков мероприятий.
Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования, и какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими  характеристиками:
единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны)
непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение)
гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) и
прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).

Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп:
1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.
2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.
3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.)
4. Планирование работы в конкретной возрастной группе — составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.

Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.

Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного  — к календарному.

Планирование любого вида осуществляется в несколько этапов:
1. Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (составления работы всего детского сада, уровня сформированности у детей знаний, умений, особенностей развития детей в группе и т.д.)
2. Формулирование целей и задач предполагаемой деятельности.
3. Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана у всех заинтересованных подструктур)
4. Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.
5. Принятие, утверждение плана.
6. Реализация, контроль его выполнения.
Составление плана работы на год – самая трудоемкая процедура.
Как правило, он состоит из нескольких разделов:

  • Методическая работа:
  • оснащение педагогического процесса
  • формирование развивающей среды
  • изучение и обобщение передового педагогического опыта
  • работа по обеспечению преемственности со школой.
  • тематические выставки.
  • Работа с кадрами:
  • заседания педсоветов
  • семинары – практикумы, деловые игры и т.д.
  • коллективные просмотры
  • консультации
  • повышение квалификации
  • аттестация
  • работа с молодыми специалистами
  • Контроль
  • Работа с родителями:
  • родительские собрания
  • консультации
  • другие формы
  • Административно-хозяйственная работа.
  • Оздоровительная работа

План работы воспитателя может быть перспективным (на месяц, квартал), календарным (на неделю, каждый день), перспективно-календарным.
Используются различные формы написания планов: текстовая, планшет (карманчиковая), текстовая с использованием картотеки, схематично-блочная, в виде циклограммы, план-схема и т.д.
Педагоги могут самостоятельно выбрать форму плана. Хотя возможно, что она будет различной, например, для малышей или старшей группы, молодых специалистов (подробный текстовый план) и для опытных педагогов (графическая форма) и т.д. Тем не менее целесообразно, чтобы в ДОУ была принята единая форма написания плана.
По желанию педагога перспективный план составляется на месяц либо на квартал. Как правило, на месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения, занятия и др.

В перспективном плане могут быть отражены:

1. Цели и задачи.
2. Список детей по подгруппам.
3. Циклограмма (структура режимных моментов)
4. Виды детской деятельности:

  • общение (коммуникативные ситуации, рассказы, объяснения, пояснения, беседы, ситуации невербального общения и т.д.)
  • физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спортивные упражнения, подвижные игры)
  • игровая деятельность (пальчиковые, сюжетно-ролевые, дидактические, настольные, развивающие, на развитие памяти, внимания, воображения, мышления), строительные, народные, музыкально-дидактические, словесные, компьютерные, подвижные игры и т.д.)
  • организованные занятия
  • познавательная практическая деятельность (ознакомление с явлениями окружающей жизни, наблюдения за живой и неживой природой, элементарная опытническая и экспериментальная деятельность и т.д.)
  • художественная деятельность (речевая и театрально-игровая, музыкальная, изобразительная)
  • элементарная трудовая (поручения, самообслуживание, хозяйтвенно-бытовой и ручной труд, дежурство)
  • индивидуальная работа с детьми
  • работа с семьёй
  • перспективы

Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.

Варианты календарного плана

1.

Дата

1-е занятие

2-е занятие

3-е занятие

Первая половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

2.

Дата

Вид деятельности

Формы, методы, приемы

Место в режиме

Анализ

Занятие

Игра

Виды игры, цель, приемы, организация и руководство, создание условий

Труд

Разные виды и формы, цель, оборудование

Работа с ро­дителями

Консультации, беседы, собрания

3.

Режимные моменты

1-я половина дня (виды деятельности)

Занятия

Дневная прогулка

2-я половина дня (виды деятельности)

Вечерняя прогулка

Дата

игровая

познавательная

трудовая

игровая

познавательная

трудовая

4.

Дата

Занятия

Вне занятий

Прогулка

Индивидуальная работа

1-я  пол. дня

2-я  мол. дня

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Составление воспитателем и перспективного, и календарного планов позволяет избежать многих недостатков планирования, но перегружает воспитателей, так как в этом случае воспитателю приходится вести два плана.
Более современным является перспективно-календарное планирование: часть работы планируется на месяц (режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд и др.), а конкретное содержание  — на каждый день  (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов работы: утро – вечер)
Перспективно-календарное планирование предусматривает:

  • Взаимосвязь основных видов деятельности детей: игра, труд, обучение и др.
  • Реализацию принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц.
  • Преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы.
  • Систему индивидуальной работы с конкретными детьми – непосредственно после проведенного занятия, игры, труда.
  • Запись наблюдений в план накануне или в тот же день утром.

Такое планирование рационально осуществлять в несколько этапов.

  •  Вписать все мероприятия (на месяц, квартал) согласно плану работы детского сада.
  • Определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий.
  • Непосредственное планирование:
  • занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, по изобразительной деятельности и конструированию, физкультурных, музыкальных, по развитию элементарных математических представлений и др.
  • предварительной работы перед лепкой, рисованием, аппликацией и т.д.
  • индивидуальной работы
  • прогулок с указанием основных моментов наблюдений, труда, видов игр, индивидуальных поручений с учетом планируемых игр и занятий.

4. В соответствии с задачами (воспитательными и образовательными) указать виды и частоту повторений дидактических, сюжетно-ролевых, творческих, подвижных и других игр, а также цель и виды труда.
5. Проанализировать план, проследив взаимосвязь всех его разделов.
6. Спланировать работу с родителями.
7. В старших и подготовительных группах предусмотреть работу с учителем.
8. Предусмотреть, какое оборудование потребуется для педагогической работы в группе.
При любом виде планирования целесообразно использование картотеки:

  • занятий (описание которых нет в литературе, но они предусмотрены программой)
  • прогулок или наблюдений
  • игр
  • утренней гимнастики
  • некоторых видов труда и т.д.

В целом перспективно-календарное планирование экономит силы и время педагога, позволяя выстроить и увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ
Теперь хотелось бы остановиться на новых подходах к планированию образовательной работы в ДОУ и рассказать об опыте ведения перспективных и календарных планов детских садов из других регионов нашей страны.
Так Багаутдинова С.Ф. (кандидат педагогических наук) и Корнилова К.В. (старший преподаватель кафедры управления образования Магнитогорского Государственного университета) отмечают, что эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Ими был проведен анализ качества планирования образовательного процесса в практике ДОУ. Анализ показал, что основными элементами планирования образовательного процесса ДОУ является образовательная программа и план педагогов.
Они отмечают, что для систематизации планирования необходимо определить, каким образом разрабатывать образовательную программу в ДОУ, далее определить подходы к разработке планов образовательной работы, чтобы в них реализовывалась образовательная программа как опорный документ педагогического планирования.

Механизм систематизации планирования образовательного процесса ДОУ может включать, по их мнению, следующие действия:
1. На начальном этапе следует принять решение о создании собственной образовательной программы.
2. Разработка образовательной программы по следующим действиям:

  • определение генеральной и концептуальной идеи образовательной программы
  • выделение этапов ее разработки
  • создание творческой группы (педколлектив, старший воспитатель)
  • определение хода разработки
  • определение системы координации разработки образовательной программы.

3. Реализация  образовательной программы ДОУ через планы педагогов.
Перспективный и календарный планы являются тактическими плановыми документами по реализации образовательной программы, поэтому они не должны ей противоречить.
Систематизация педагогических планов включает следующие действия:
1. Принимается решение о форме планирования образовательного процесса.
2. Если принимается единая форма планирования, то педагогическим коллективом ДОУ разрабатывается примерная структура перспективного и календарного плана согласно образовательной программе.
3. Если принимается дифференцированный подход к планированию в зависимости от профессиональной подготовки педагога (план-конспект, график, сетка), то старший воспитатель фиксирует форму планирования каждого педагога.
4. Определяется система общих требований, характерных для педагогических планов по реализации образовательной программы:

  • задачи работы с детьми по разделам программы на определенный период
  • содержание образовательного материала согласно образовательной программе
  • набор методов и приемов работы с детьми
  • в зависимости от формы плана разделы программы распределяются по месяцам, дням недели и режимным моментам, блокам взаимодействия взрослого с детьми.

5. Определяется взаимосвязь каждого компонента образовательной программы с педагогическими планами.
Как указывают Багаутдинова С.Ф. (кандидат педагогических наук) и Корнилова К.В. (старший преподаватель кафедры управления образования Магнитогорского Государственного университета) исполнение данного механизма в практике ДОУ поможет упорядочить планирование образовательного процесса, что повлияет на его эффективность, ход и результаты в целом.
Алямовская В.Г. (кандидат психологических наук Нижегородского педагогического университета) предлагает такую структуру тематического плана:

  • Базовый блок.
  • Развивающий бок.
  • Блок «Творчество/Коррекция».
  • Блок рейтинговых занятий.

Базовый блок включает темы занятий, главная цель которых – дать детям необходимую базу знаний и сформировать определенные навыки учебной деятельности.
В развивающем блоке указываются темы занятий, на которых детям придется «добывать» знания самостоятельно.
Блок «Творчество/Коррекция» включает цикл занятий, создающих условия для применения полученного познавательного опыта в незнакомой ситуации, а также (если возможно) для трансформации знаний в другие области познавательной деятельности.
Блок рейтинговых  занятий отражает тематику контрольно-срезовых занятий (мы назвали их рейтинговыми), позволяющих своевременно фиксировать личностный опыт ребенка в каждом конкретном виде образовательной деятельности. Выделяется три вида  рейтинга:

  • Рейтинг усвоения учебного материала.
  • Рейтинг личностного развития.
  • Рейтинг творческого потенциала.

Традиционно тематический план оформляется в виде таблицы, хотя возможны и другие варианты:

N

Наименование блбока

Название темы, краткое содержание

Кол-во часов

Формы организации занятий

1

Базовый

Домашние животные

2

тр

иг

эв

Дикие животные

1

………

2

Развивающий

Почему у человека нет хвоста

2

……….

……

3

Творчество/Коррекция

Костиница для зверей

1

……

……

4

Рейтинговые занятия

1

………….

…..

Итого по плану

16

Условные обозначения:
…….. – и так далее.
Тр – традиционное обучающее занятие.
Иг – игровая форма
Тн – тренинговая форма
Эв – эвристическая беседа
Сп – самостоятельный поиск
Кмд – коллективная мыслительная деятельность
Дэ – детское экспериментирование.
ГОУ д/с N1755 г. Москвы работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду»  и в практической деятельности педагоги детского сада отдают предпочтение перспективному планированию. По их мнению, эта модель:

  • Учитывает взаимосвязь между различными разделами работы с детьми;
  • Обеспечивает систематичность и последовательность в работе;
  • обеспечивает единство в работе воспитателей.

В детском саду N 1755 составляются таблицы-схемы формата А4, в которых отражаются:

  • физкультурно-оздоровительная работа: листок здоровья, система закаливания с учетом времени года и возраста, система двигательной деятельности с учетом времени года, гимнастика;
  • работа по ознакомлению с природой и явлениями окружающей жизни;
  • работа, связанная с формированием культурно-гигиенических навыков, норм поведения;
  • работа, связанная с развитием игровой деятельности;
  • взаимодействие с родителями.

Для примера предлагаются таблицы-схемы по планированию гимнастики на 3 месяца и планирование игровой деятельности на 1 квартал:

Планирование гимнастики на 1-й квартал.

Виды гимнастики Название месяца (вписывается от руки) Название месяца (вписывается от руки) Название месяца (вписывается от руки)
1-я половина месяца 2-я половина месяца 3-я половина месяца 1-я половина месяца 2-я половина месяца 3-я половина месяца
Утренняя Комплекс без предметов (указать литературу, автора, станицу) (указать литературу, автора, станицу)
После сна (указать литературу, автора, станицу)
Артикуляционная Упражнение на дыхание «Насос» (указать литературу)

Планирование игровой деятельности на 1-й квартал.

Виды

Название

Программные задачи

Содержание

Сюжетно-ролевая игра

«Больница»

Выделять действия детей – игровая роль через цепочку предметных специфических действий.
Ребенок называет себя именем игрового персонажа

Доктор – больной. Доктор приглашает пациентов на прием, смотрит горло, делает лекарство. Айболит – больные звери (приемы руководства: рассматривание иллюстраций, совет)

Подвижная игра

«Быстрее по местам»

Приучать детей к соблюдению элементарных правил

Воспитатель организует п/и со всей группой или подгруппой детей.

Дидактическая игра

«Кто, что делает»

Закреплять знания детей о профессиях

Создание игровой обстановки, внесение д/и

По желанию педагогов перспективный план составляется на месяц или квартал; внутри каждого временного периода определяются ближайшие задачи на месяц.

В перспективное планирование вносится так называемая сетка важных дел по каждой возрастной группе, куда вписывают все мероприятия (на месяц, квартал) согласно плану работы методического кабинета, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, инструктора по планированию.

Сетка важных дел.

Месяц

Годовой план работы ДОУ

Музыкальный руководитель

Воспитатель по физкультуре

Инструктор по плаванию

сентябрь

День рождения детского сада

Приглашение артистов из театра «Какаду»

Игры — эстафеты

Помогает в организации и проведении дня рождения

октябрь

Тематические занятия «Наш сад».
Посвящение вновь прибывших детей.

Праздник для детей первой младшей группы «Топ-топ»

Беседы, анкетирование родителей.

Консультации для родителей младшей группы

ноябрь

Театрализованное представление «Осень» с участие бывших воспитанников.

На основе перспективного планирования воспитатели составляют календарный план по такой форме:

1-я половина

 

понедельник вторник среда четверг пятница примечание
Анализ работы (успехи, неудачи)
Занятия
Прогулка
2-я половина Самоанализ планирования

Для первой младшей группы используется воспитателями такая схема таблица:

Дни недели Лепка/аппликация Рисование Развитие речи Конструирование Физкультура Сенсорика Музыка Прогулка Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Досуг Индивидуальная работа
с детьми
Индивидуальная работа
с родителями
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Крюкова В.В., заместитель заведующего МДОУ д\с «Росинка», ст. Росинка, Ребринского р-на Алтайского края предлагает форму планирования, которую целесообразно использовать педагогам, ориентированным на высокий результат образовательной работы с детьми. Предлагаемая система планирования реализуется в детском саду уже 10 лет и доступна большинству педагогам, экономична по временным затратам.
Комплексно-тематическое планирование и использование определенной иерархической серии планов: тематические (на год), перспективные (на месяц), календарные (циклограммы деятельности) помогают воспитателям решить следующие задачи:

  • планировать интегрированные циклы занятий, объединяющие различные направления работы с детьми (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изодеятельность)
  • обучать дошкольников в соответствии с таким планом работы с большей эффективностью, поскольку комплексные знания способствуют формированию системного мышления
  • использовать данный вид планирования с целью уменьшения учебной нагрузки на дошкольников (системность и интегрированный подход способствуют снижению количества занятий по теме)

Правила планирования.

1. Тематический план на учебный год (указывается тема и период работы над ней) необходим при наличии базовых, вариативных и дополнительных программ, которые должны быть включены в единую систему образования дошкольников данного учреждения и группы.

Тематика занятий.

N

месяц

тема

1 Сентябрь «Сад, огород», «Осенние изменения в природе».
2 Октябрь «Лес и его обитатели»
3 ноябрь «Дом, в котором я живу»

Годовой тематический план может быть более развернутым, ориентированным на уменьшение временных затрат воспитателя при написании ежемесячного перспективного плана.

Тематический план в старшей группе на______________уч. г.

N Период Темы познавательного
развития
Рекомендации Продуктивная
деятельность
п/п
1 2 3 4 5
1 Рейтинговые занятия по базовым Выделяются ключевые темы Рейтинговые занятия по базовым те-
темам и проводится диагностика мам

Осень в гости к нам пришла

2 Сентябрь 1. Сезонные изменения в природе На занятия выносятся только 1. Осенний ковер (узор в полосе, ритм,
и жизни человека (неживая при- сложные темы. Большую примакивание).
рода, растительный и животный часть материала можно ис- 2. Коврик «Рябинки» (узор в квадрате,
мир). пользовать в совместной симметрия, пальчиковая живопись).
2. Сад, огород (деревья и кустар- деятельности с детьми, про- 3. Портрет осени (декоративное рисо-
ники, овощи, фрукты, работа лю- ведении наблюдений, бесед, вание по замыслу).
дей по уборке урожая, профессии рассматривании натуральных 4. Помидор и огурец (рисование с на-
в сельском хозяйстве). объектов, сенсорном разви- туры, прием «по дуге»).
3. Секреты русской кухни (проект тии (вкус, запах, тактильные 5. Яблоко, виноград (по-мокрому,
«Русская старина») ощущения) пальчиковая).
6. Натюрморт «Фрукты» (по замыслу, вариативные образцы).
7. Хохломская роспись (яблоки, разде-
лочная доска).
8. Хохломская роспись (смородина, круг)______________________________

2. В ежемесячном перспективном плане одна тема объединяет все виды занятий по горизонтали.

Направление занятий.

Ознакомление с окружающим Развитие речи Рисование Музыкальное развитие

Лес и его обитатели.

Изучение растений Заучивание наизусть стихотворения «Ива» И. Токмаковой. Рисование на тему «Ива» Тема «Лесная прогулка»

3. Тема пронизывает план по вертикали, педагог распределяет, какие разделы вынести для обучения на занятиях (сложные подтемы, системообразующие направления, важные звенья логической тематической цепочки), некоторые темы целесообразно реализовывать в совместной деятельности педагога и детей, определенные задачи можно решить через соответствующую организацию самостоятельной деятельности детей.

Организация деятельности.

Формы

Ознакомление с окружающим

Рисование

Лес и его обитатели.

Занятие

1. «Растения леса»
2. «Лесные этажи»
3. Как животные готовятся к зиме»
1. «Ива»
2. «Деревья большие и маленькие»
3. «Кто живет в лесу дремучем»
Совместная деятельность 1. «Породы деревьев»
2. «Плоды и семена»
3. Чтение произведений о лесе.
4. Рассматривание иллюстраций, натуральных объектов.
Нетрадиционная техника в рисовании деревьев:
Береза (свеча)
Ель (по-мокрому)
Осеннее дерево (монотипия)
Самостоятельная деятельность 1. Стена познавательного развития (разделы по теме)
2. Дидактические игры «Чей лист?», «Зверюшки на дорожках»
1. Уголок творчества
2. Панно «Наш лес»
3. Дидактическая игра «Волшебные рисунки»

4. Подробное перспективное ежемесячное планирование, с соблюдением вышеперечисленных правил, поможет свести к минимуму календарное планирование, а педагогам высокой квалификации работать только на основе перспективного планирования и циклограмм деятельности; содержание работы на день отражается карточками мини-методуголка, вложенными в перспективный план.

Мини-метод уголок.

1.  Картотека утренней гимнастики.
2.  Картотека гимнастики после сна.
3.  Картотека корригирующей гимнастики.
4.  Картотека дыхательной гимнастики.
5.  Игровые массажи.
6.  Пальчиковая гимнастика.
7. Артикуляционная гимнастика.
8.  Подвижные игры для детей данного возраста.
9.  Имитационные подвижные игры.
10. Русские народные игры.
11. Словесные подвижные игры.
12. Картотека физкультминуток.
13. Игры по социально-эмоциональному воспитанию.
14.  Игры на развитие коммуникативных умений.
15.  Психогимнастика. Игры.
16.  Психогимнастика. Этюды.
17.  Малые фольклорные жанры (потешки, небылицы, дразнилки).
18. Сундучок загадок (по темам).
19.  Художественное слово.
20.  Народные приметы.
21.  Считалки.
22.  Скороговорки.
23.  Чистоговорки.
24.  Картотека опытов, экспериментов.
25.  Картотека наблюдений.
26.  Прогулочные карты (по временам года), полный перечень задач для прогулки.
27.  Картотека игр на развитие:
—  памяти;
—  мышления;
—  воображения;
—  внимания;
—  восприятия.
28.  Картотеки занятий (по всем направлениям).

Календарное планирование воспитательно-образовательной работы ведется по циклограммам деятельности. Каждый день недели имеет определенную направленность, что позволяет уделять внимание приоритетному для данного дня направлению, реализуя его через различные виды деятельности.

Циклограмма деятельности старших групп
Время суток Понедельник (экология и речь) Вторник (развитие) Среда
(занятия
по интересам)
Четверг (день общения) Пятница (труд и физическое развитие)______
1 2 3 4 5 6__________
Утро 1. Дежурства и наблюдения в уголке природы.
2. Рассматривание иллюстраций.
1. Работа на стендах познавательного развития и в сенсорных уголках.
2. Загадки по темам
1. Работав спортивных уголках.
2. Режиссерские игры.
3. Сюжетно-ролевые
игры.
1.  Коммуникативные игры.
2. Пальчиковая гимнастика.
1. Организация поручений и дежурства.
2. Физкультминутки.
1 3. Словесные под-
вижные игры.
4. Знакомство с на-
родными примета-
ми.
5. Экологические
дидактические игры
обучения.
3. Игры, упражне-
ния с элементами
психогимнастики.
4. Настольно-печат-
ные развивающие
игры.
5. Индивидуальные занятия в физкуль­турных уголках
4. Работа в уголках
творчества.
5. Работа в книжном
уголке.
6. Самостотятельная
деятельность детей
3. Настольно-
печатные групповые
игры с правилами.
4. Занятие в теат-
рапьном уголке
3. Дорожка здоро-
вья.
4. Занятия в спор-
тивном уголке

1 -я половина дня

 

Утренняя
гимнастика с элементами дыхательной и корригирующей, игрового массажа

1. Артикуляционная
2. Речевые игры и
упражнения.
3. Пальчиковая гим-
настика.
4. Наблюдения в природе
1. Подвижные игры
(психогимнастика).
2. Опыты и экспе-
рименты во время
прогулок.
3. Кинезиологическая
гимнастика (межпо-лушарные связи)
1. Имитационные
подвижные игры.
2. «Шкатулки изо-
бретателей» (бросо-
вый материал).
3. Игры, психогим-
настика
1. ППС (проблем-
ные педагогические
ситуации).
2. Релаксационная
гимнастика (между
занятиями), «прави-
ла дружной игры»
1. Физкультминут-
ки.
2. Подвижные игры
и упражнения.
3. Элементы лого-
ритмики
2-я поло-
вина дня

Гимнастика после сна,
в том числе релаксационная, офтальмотренаж,
игровой массаж, физкультминутки, подвижные игры, закаливание

1. Сюжетно-ролевая
игра.
2. Чтение художест-
венной литературы.
3. Рассматривание
иллюстрации.
1.Дидактические
игры.
2. Развивающие и
логические игры.
3. Игры и упражне-
ния на развитие
1. Занятия по инте-
ресам.
2. Кружковая работа.
3. Психогимнастика,
сказко-, игротера-
пия.
1. Развлечение.
2. Театрализован-
ные игры, игры-
драматизации.
3. Работа со ска-
кой.
1. Труд в группе, на
участке, в природе.
2. Динамический
час.
3. Ручной труд.
4. Разучивание
4. Экскурсии и це-
левые прогулки. 5. Изготовление
атрибутов.
6. Индивидуальная работа по ЗКР.
7. Разучивание чис-тоговорок, скороговорок
познавательных
психических процессов.
4. Опытно-экспериментальная деятельность в мини-лаборатории
4. Ознакомление с
произведениями искусства.
5. Самостоятельная деятельность детей.
6. Знакомство с разными видами творчества, нетрадиционными направле-
ниями
4. Викторины, кон-
курсы.
5. Беседы по воспи-
танию культуры поведения.
6. Чтение художественной литературы.
7.  Правила безо-
пасного поведения
(дорожная, соци-
альная, валеологи-ческая, противопожарная безопасность)

новых подвижных

 

5. Дидактические

Игры И ЭТЮДЫ на
формирование КГН. 6. Беседы, игры на формирование ва-леологической культуры

 

Вечер 1. Посадка семян или рассады.
2. Труд и наблюдения на мини-огородах.
3. Игры-занятия в книжных уголках 
1. Конструктивная деятельность.
2. Работа с копил-
кой предметов-заместителей.
3. Игры на развитие
геометрического мышления
1. Самостоятельная деятельность детей в зоне творчества.
2. Игры с мозаикой.
3. Конструктивные
игры.
4. Рассматривание иллюстраций
1. Коллективные творческие дела.
2. Игры по социаль-
но-эмоциональному воспитанию.
3. Игры, упражне-
ния, ситуации на освоение правил
поведения
1. Дежурства в уголке природы.
2. Наблюдения за
трудом взрослых.
3. Дидактические
игры, рассматрива-
ние иллюстраций о профессиях, спорте

Циклограмма деятельности младших групп

Время суток Понедельник (развитие речи) Вторник (физическое развитие) Среда (сенсорика, мотрика) Четверг (ознакомление с окружающим) Пятница (общение)
1 2 3 4 5 6
Утро 1. Индивидуальные беседы.
2. Рассматривание иллюстраций.
3. Рассматривание игрушек.
4. Слушание и повторение песенок и потешек
1. Полоса физиче­ского развития.
2. Подвижные игры.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Игровой массаж.
5.  Пальчиковая гимнастика
1.Дидактические игры.
2.  Индивидуальные занятия в сенсорной зоне.
3. Игры для развития моторики.
4.  Игры в Центре воды и песка
1.  Наблюдения за объектами природы.
2. Рассматривание иллюстраций
(по изучаемым темам).
3.  Экологические игры с игрушками и бросовым материа­лом
1. Беседы.
2. Игровые воспитывающие ситуации.
3. Подвижные игры коммуникативного направления.
4.  Совместные игры детей
1-я половина дня

Утренняя гимнастика с элементами дыхательной, релаксационной, игрового массажа

1. Пальчиковая гимнастика.
2. Словесные игры.
3. Малые фольклорные жанры.
4. Чтение художественной литературы
1. Разучивание новых подвижных игр.
2. Адаптационная гимнастика.
3.  Прогулка с высокой двигательной активностью
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Работа с Монтес-сори-материалами.
3.  Игры-упражнения по самообслуживанию
1. Материалы на стенде познавательного развития.
2. Рассматривание картин и натуральных объектов
1.  Игры-беседы на тему «Познай себя».
2. Игры, этюды (психогимнастика).
3. Совместные игры с предметами
2-я половина дня

Гимнастика после сна, адаптационная, дыхательная, игровой массаж и другие оздоровительные мероприятия

1. Театрализованные и сюжетно-ролевые игры.
2. Чтение художественной литературы
1. Логоритмика.
2. Подвижные, имитационные игры.
3.  Занятия на дорожке здоровья.
4. Артикуляционная гимнастика
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Конструктивные игры, продуктивная деятельность
1. Игры в Центре воды и песка.
2. Дидактические игры, в том числе с природным материалом
1. Развлечение.
2. Сюжетные игры с предметами-заместителями.
3. Подвижная деятельность
Вечер 1.  Наблюдения в природе.
2.  Настольные игры.
3. Разучивание чис-тоговорок
1. Имитационные игры.
2.  Народные игры
1.Упражнения на развитие мелкой моторики.
2. Настольно-печатные игры (сенсорика)
1. Рассматривание иллюстраций.
2. Словесные игры
Настольно-печатные игры (в подгруппах)

В ГОУ д\с 2502 в г. Москва педагоги рассмотрев несколько вариантов планирования, создали свою систему. Для каждой возрастной группы была заведена отдельная тетрадь с ламинированной обложкой, представляющая собой сброшюрованные, отпечатанные на принтере листы формата А4. Планирование разработано для каждой возрастной  группы отдельно, но они отличаются режимами и поставленными задачами.

Лист 1. Начинается тетрадь с данных о воспитателях и списка детей. Сюда же мы включили данные «Листка здоровья». Эти сведения (вес, рост, физическое развитие, группа здоровья, диагноз, физкультурная группа, соответствующая группа мебели) для воспитателя необходимы, а единые требования к их оформлению и хранению отсутствуют. Как правило, «Листок здоровья» представляет собой действительно отдельный листочек, который хранится среди другой педагогической документации. В нашем варианте — он всегда под рукой.

Воспитатели:____________________________________________________
Список детей ________группы N____________________
200_\______уч.г.
N Фамилия, имя Дата рождения Вес Рост Физическое развитие Диагноз Группа здоровья Физкультурная группа Группа мебели

Разворот 1. Левая сторона первого разворота представляет собой лист «Особые отметки». Необходимость введения такого листа обусловлена тем, что в настоящее время много детей с проявлениями аллергии, различными физическими и психическими особенностями. Благодаря этим сведениям воспитатель знает, что нельзя есть конкретному ребенку, его особенности (вплоть до того, как называть — у нас был случай, когда ребенка нужно было называть только полным именем — Федор, на имя Федя он не откликался). Подобные данные необходимы, когда постоянного воспитателя в группе заменяет другой педагог.
На правой стороне разворота расписан режим дня, поэтому нет необходимости писать его собственноручно. В каждой возрастной группе режим отличается временем, отведенным на занятия, сон, прием пищи.

Особые отметки

Режим дня подготовительной группы N_____

Режимные моменты Время
Прием детей, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа 7.00-8.00
Утренняя гимнастика В.00-8.12
Подготовка к завтраку, завтрак 8.12-8.45
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к занятиям 8.45-9.00
Занятия 9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.50-12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30-12.55
Подготовка ко сну, дневной сон 12.55-14.50
Постепенный подъем, воздушные процедуры 14.50-15.00
Подготовка к полднику, полдник 15.00-15.25
Игры, занятия, досуги 15.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (игры в помещении — при неблагоприятных условиях погоды) 17.00-19.00
Уход домой До 19.00

Разворот 2. На левой стороне напечатан двигательный режим детей, который напоминает воспитателю, в какие нормы он должен укладываться. Справа — расписание занятий (пустографка).

Двигательный режим
подготовительной группы N___

Расписание занятий

День недели

 

Название занятия

 

Время проведения

 

Вид занятий

 

Продолжительность

 

Понедельник

 

 

Утренняя гимнастика

 

Ежедневно в группе или зале 12 мин

 

 

Двигательные разминки

 

 

Ежедневно во время
10-минутных перерывов
между занятиями 

 

Вторник

 

 

Физкультминутки

 

 

Ежедневно на каждом статическом занятии, по мере необходимости 3—5 мин

 

Среда

 

 

Подвижные игры и физические упраж­нения / на прогулке

 

 

Ежедневно 25-30 мин

 

 

 

Четверг

 

 

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно на прогулке 12-15 мин

 

 

Пятница

 

 

 

Гимнастика после дневного сна

 

6—10 мин

 

 

Расписание занятий с__________

 

Учебные занятия по физической культуре

Занятия в бассейне
Физкультура на прогулке

 

2 раза в неделю 30 мин

 

30 мин

1 раз в неделю на утренней прогулке 30 мин

 

День недели Название занятия Время проведения     |

Понедельник

 

 

Самостоятельная двигательная активность

 

 

 

Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на открытом воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

 

Вторник

 

 

Среда

 

 

Физкультурный досуг

 

1 раз в месяц 40 мин

 

 

Четверг

 

 

Перемещение детей по зданию

Примерно 20 мин в день

 

Всего за неделю
(организованная дви­гательная активность) 

 

Минимум 8 ч 40 мин

 

Пятница

 

 

Разворот 3. На левой стороне распечатана незаполненная таблица «Распределение детей по подгруппам для разнообразной деятельности». В ясельном варианте на три подгруппы, в других — на две, для занятий в бассейне и на физкультуре.
Правая сторона занята уже напечатанными «Задачами воспитания и обучения в _ группе».

Распределение детей по подгруппам для разнообразной деятельности

Вид деятельности

 

Подгруппы детей

I

II

Самоанализ организации и проведения занятий с позиций здоровьесбережения

1. Обстановка и гигиенические условия в группе Проверяется температура и свежесть воз­духа, рациональность освещения, наличие монотонных звуковых раздражителей
2. Число видов учебной деятельности, средняя продолжительность и частота чередования Однообразность утомляет детей, а частые смены требуют дополнительных адаптаци­онных усилий
3. Используемые методы преподавания Проверяется наличие и выбор методов, способствующих активизации инициатив­ности и творческого самовыражения
4. Позы воспитанников, чередование поз Анализируется, чередуют ли воспитанни­ки позы в соответствии с видом работы, наблюдает ли воспитатель за посадкой дошкольников
5. Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на занятии Выявляется их место, содержание и про­должительность
6. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни Выясняется, формируют ли занятия по­требности в здоровом образе жизни, от­ношения к человеку и его здоровью как к ценности
7. Наличие у воспитанников мотивации деятельности Интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому предмету и явлению; исполь­зуемые методы повышения мотивации
8. Психологический климат. Наличие на занятии эмоциональных разрядок Атмосфера на занятии, шутки, улыбка, музыкальные минутки и т. д.
9. Плотность занятия (%) — количество времени, затраченного на учебную работу к общему времени занятия Норма — не менее 60% и не более 75—80%
10. Момент наступления утомления воспитанников и снижения активности Норма — к концу занятия (определяется в ходе наблюдения по возрастанию двига­тельных и пассивных отвлечений)

 Циклограмма календарного планирования воспитательно-образовательной работы вне занятий с детьми старшего дошкольного возраста

Утро Прогулка Вечер Прогулка
понедельник Подвижная
игра. Индивиду-
альная работа
по РЭМП
Подвижная
игра. Дидак-
тическая
игра приро-
доведческо-
го содержа-
ния. Обуче-
ние спортив-
ным играм
Чтение художе-
ственной литерату-
ры или показ диа-
фильма познава-
тельного содержа-
ния. Индивидуа-
льная раработа —
рисование краска-
ми. Дидактическая игра — музыкаль-
Индивидуаль-
ная работа —
развитие основ-
ных движений.
Дидактическая
игра — обуче-
ние рассказыва-
нию
вторник Индивидуальная
работа — разви-
тие основных
движений. Ди-
дактическая
игра — ознаком-
ление с социаль-
ной действи-
Целевая
прогулка.
Подвижная
игра
Обучение играм со
строительным мате-
риалом. Игры —
драматизации.
Индивидуальная
работа — ознаком-
ление с искусством
Подвижная
игра. Дидакти-
ческая игра —
формирование
грамматически
правильной
речи
среда Подвижная игра.
Индивидуальная
работа — фор-
мирование
звуковой куль-
туры речи
Подвижная
игра
Индивидуальная
работа — рисова-
ние. Индивидуаль-
ная работа — музы-
кальное воспита-
ние
Индивидуальная
работа — разви-
тие движений.
Дидактическая
игра природо-
ведческого содержания
четверг Подвижная игра.
Индивидуальная
работа — обуче-
ние рассказыва-
нию
Подвижная
игра
Чтение художе-
ственной литерату-
ры. Дидактическая
игра — изобрази-
тельная деятель-
ность. Дидактиче-
ская игра этическо­го содержания
Спортивные
развлечения.
Повторение
стихотворений      |
пятница Хороводная
игра. Дидакти-
ческая игра —
закрепление
словаря
Целевая
прогулка.
Подвижная
игра. Дидак-
тическая
игра по
РЭМП
Развлечение. По-
вторение стихотво-
рений. Индивиду-
альная работа —
лепка, аппликации,
конструирование
Обучение спор-    1
тивным упраж-
нениям. Под-
вижная игра.
Дидактическая
игра природо-
содержания

Разворот 20. Левую сторону занимает заполняемая воспитателями таблица «Перспективный план работы с родителями на квартал». Справа  — перспективный план работы на месяц.

Перспективный план работы с родителями воспитанников на I квартал

Форма

Содержание

Дата проведения

 

Перспективный план работы на____________
Комплекс утренней гимнастики с «____»__________
по «_____»______________

N

Исходное положение

Содержание упражнения

Дозировка

 

Развороты 21-26. Здесь приведен план ежедневной работы, включающий в себя следующие моменты: индивидуальная работа (на день), утро, занятия (воспитателю остается только указать название и номер — ведь задачи уже указаны в плане работы на год), прогулка, вечер (указываются игры, беседы, наблюдения, разнообразные виды организованной и самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с программными задачами). Это традиционный и наиболее удобный во всех отношениях вариант.

Дата Индивидуальная работа Утро Занятия Прогулка Вечер Прогулка

На последней странице дана таблица «Методическое обеспечение», где воспитатели указывают используемую литературу. На эту же страницу они ссылаются при планировании.
Методическое обеспечение.

N ссылки

Автор, название методического пособия, выходные данные.

Использованная литература:

  1. Андрианова И.Л. Система методической поддержки в планировании работы с детьми. — //Справочник старшего воспитателя, N9, сентябрь 2009г., С. 20- 29.
  2. Крюкова В.В. Комплексно-тематическое планирование в ДОУ. — //Управление ДОУ, N8, 2008г. – С. 8- 23.
  3. Журавская Т.В. Планов громадье. — //Управление ДОУ, N3, 2002г. – С. 4-8.
  4. Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ) – //Управление ДОУ, N3, 2002г. – С. 21 – 27.
  5. Алямовская В.Г. Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду. — //Управление ДОУ, N3, 2002г. – С. 28-33.
  6. Баева Л.В. Планирование учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях современной Англии. — //Управление ДОУ, N1, 2007г., С 110-116.
  7. Алямовская В.Г. Разработка вариативных календарных планов. — //Управление ДОУ, N, 6, 2002г., С 25-35.
  8. Алямовская В.Г. Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду. — //Управление ДОУ, N4, 2002г. – С. 29-32.
  9. Багаутдинова С.Ф., Корнилова К.В. Подходы в планировании образовательного процесса В ДОУ. — //Управление ДОУ, N7, 2007г. – С 56-59.
  10. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы/сост. Вершина Н.Б., Суханова Т.И. – Волгоград: Учитель, 2010. – 111 с.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован.

Website