загрузка...

Методические разработки

Использование Примерной общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения Северо-Востока России.

Автор: Пастюк Ольга Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования и дошкольного воспитания (ПиПНОиДВ) Северного международного университета в г.Магадане, заведующая Центра развития ребенка-детского сада высшей квалификационной категории с 1991 по 2005 гг.

Многие авторы Примерной программы являлись в свое время авторами "Типовой программы воспитания и обучения в детском саду" (под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова.М.Просвещение, 1984) и базисной программы развития ребенка-дошкольника "Истоки" (под ред.Л.А.Парамоновой, Алиевой Т.В. и др.).

Таким образом, Примерная программа, с одной стороны, вобрала в себя все лучшее из "Типовой программы", а с другой - она близка к идейным основам программы "Истоки".

Программа скрупулезно и внимательно рассматривает личность ребенка от рождения до семи лет. Наиболее важной особенностью Программы являются базисные характеристики личности, соответствующие каждому возрасту ребенка и цели воспитания, т.е. нет необходимости искать дополнительную литературу - в сжатом виде все самое основное уже заложено в Программу.

К положительным моментам работы по Программе относятся: отход от жесткой регламентации жизни детей, применение гибких режимов, разнообразных форм организации обучения и воспитания с широким использованием детского экспериментирования, самостоятельного выбора детьми видов деятельности и их средств, коллективных работ и т.п.

Наиболее значимые изменения произошли в организации предметно-развивающей среды дошкольного учреждения, обеспечивающей расширение жизненного пространства ребенка, свободу его проявлений, эмоциональный комфорт. Главный принцип - все то, что находится в помещениях детского сада, где бывают дошкольники, должно быть необходимым именно детям, должно развивать у них не только эстетику, но и мыслительную деятельность. А ведь еще нередки случаи, когда, глубоко заблуждаясь, взрослые строят предметную среду по своему усмотрению, считая, что если это удобно и нужно им, значит нужно и детям!

Именно для взрослых на всевозможных высоких шкафах и полках (т.е. в недоступном для детей месте) в группах некоторых детских садов стоят игрушки и игры, которыми никогда не играют дети! С какой целью они там располагаются? Загадка 21 века!

По мнению авторов Программы (Н.А.Рыжова) [4. стр.114-115] в групповых комнатах должны быть созданы три вида уголков ( подчеркиваю, что это уголки , а не " зоны ", как говорят многие наши дошкольные работники - игровая зона, учебная зона и т.п. Не знаю как у вас, но у меня это слово соотносится только с одним - "зона, где отбывают срок заключенные" !):

•  экспериментальный ( природный материал: шишки, камни, семена, песок и т.п.), где дети могут экспериментировать самостоятельно;

•  природный ( аквариум, попугайчики, литература о животных и т.п. );

•  выставочный ( лепка, рисунки, поделки из соленого теста и природного материала и т.п.), где выставляются все детские работы, выполненные по той или иной тематике, семейные фотографии по определенной теме, например: "Наши домашние питомцы".

Желательно, чтобы в детском саду были следующие помещения: лаборатория, живой уголок, экологическая комната, фольклорная комната или фольклорный мини-музей, комната конструирования, комната релаксации, библиотека (не только для сотрудников, но и для воспитанников и их родителей), комната для просмотра видеозаписей с удобной мебелью и необходимым набором видеокассет (не только для детей, но и для взрослых), игровая комната ( должна учитывать возрастные особенности развития дошкольников ), психологический кабинет, изостудия (занятия рисованием, лепкой, аппликацией, дизайнерские работы). Данный перечень не является полным и может быть продолжен, т.к. в каждом детском саду России есть своя "изюминка", которую создал творческий коллектив единомышленников.

Остановимся на нескольких, наиболее значимых разделах Программы.

Первым по значимости по-нашему мнению является раздел "Развитие речи и начал грамоты", в котором отмечено, что умение читать, писать и считать впитывает в себя достижения многих видов деятельности и отражает уровень общего развития детей старшего дошкольного возраста, а уклад жизни детского сада и содержание занятий позволяют сделать обучение грамоте специфически дошкольным, отличным от школьного.

Данный раздел состоит из нескольких частей, а именно:

- речь и речевое общение ( строится на умении детей слышать и слушать собеседника и аргументировано отстаивать свою точку зрения ) - Арушанова А.Г. Истоки диалога. М. Мозаика - Синтез. 2004; Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения.М.Мозаика - Синтез.2003; Арушанова А.Г.Речь и речевое общение.М.Мозаика-Синтез.1999.

В развитии диалогического общения со сверстниками можно выделить следующие педагогические условия [4. стр.18-25]:

•  Развивающая педагогическая среда, пространство общения (помещения для занятий: групповые, музеи, кабинеты дополнительного образования, столовая, игровой зал, мастерские, зимний сад, комнаты сказок и т.п.; мебель, поролоновые модули, дидактические игрушки, современные дидактические пособия; конструкторы различных видов, магнитные доски, магнитные пособия и т.п.);

•  Правила организации жизни детей в дошкольном учреждении ( побуждение к самостоятельности, т.к. дети - хозяева детского сада; объединение детей разных возрастов - инсценировки, час свободного общения, гостевой обмен опытом детей разных групп, различных ДОУ, спортивные мероприятия, семейные праздники выходного дня совместно с родителями воспитанников; открытость детского учреждения для семьи и микросоциума, где расположено ДОУ, вовлечение родителей в жизнь детского сада и группы);

•  Изменение стиля общения - партнерские взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса: дети-дети, дети-взрослые, педагоги-родители, родители-родители ( доверительный стиль общения, признание взрослым права ребенка на ошибку, равноправные отношения родителей и педагогов в вопросе воспитания детей, право ребенка на высказывание своего мнения, даже, если оно идет в разрез с мнением взрослого, подбор ребенком словесных аргументов для отстаивания своей точки зрения, не все дети равны в своих способностях, но они равны в своих возможностях и т.п.);

•  Обогащение содержания речевых занятий (включение в структуру занятий развивающего активизирующего общения, дружеских бесед, дидактических игр с целью обучения диалогу, приобщения к национальным традициям общения);

Основная задача - обучение дошкольников диалогу, что достигается через беседу и разговоры воспитателя с детьми;

- словарь ;

- грамматический строй речи - здесь необходимо обратить внимание на то, что сформировать грамматически правильную речь ребенка можно только в случае, если сам педагог произносит слова правильно, знает их значение и хорошо знаком с русским языком, а именно: морфологией, словообразованием, синтаксисом и т.п. Вместе с тем, во многих дошкольных учреждениях воспитатели не считают необходимым следить за своей речью вне занятий и порой употребляют такие выражения, что и взрослый-то не догадается о чем идет речь, а уж ребенок тем более!

Казалось бы как давно вышел на наши экраны фильм "Доживем до понедельника", в котором молодая учительница рассказывала о том, что ее первоклашки "ложат" в парту зеркало, чтобы любоваться собой, уже успели состариться артисты, сыгравшие главные роли, а по-прежнему глагол "ложить" остается любимым у наших педагогов!

А уж постфикс -ся - это просто любимая частица наших педагогов. И частенько на всю игровую площадку во время прогулки детей воспитатель вещает: "Куда ты, Маша, собралаСЯ?" или "Катя, ты наигралаСЯ куклой, дай Маше поигратьСЯ!"

Назад | Дальше

return_announcements(); ?>