«Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста»

«Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста»

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Автор: Фомичева Надежда Владиславовна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад N 411 г. Челябинска.

Введение

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения детей на основе создания развивающей среды в ДОУ: создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста; формирование архитектурно-планировочных решений интерьера ДОУ с целью создания наиболее комфортной обстановки для детей и взрослых; преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения развивающей среды.

Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к построению предметно-пространственной среды как развивающей, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.

Предметно-развивающая среда является важным фактором развития детей раннего возраста. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности.
Большое значение предметно-развивающей среде в развитии детей раннего возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. В Концепции дошкольного образования сказано, что организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ также определяет требования к построению предметно-развивающей среды в ДОУ.

Актуальность проблемы и темы исследования на научно-теоретическом уровне объясняется тем, что в настоящее время недостаточно разработана проблема организации предметно-развающей среды для детей раннего возраста. Наиболее разработаны вопросы построения предметно-развивающей среды в группах детей дошкольного возраста, при этом отмечается недостаточное количество исследований по организации среды в группах детей раннего возраста.

Актуальность проблемы и темы исследования на научно-методическом уровне вызвана необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно-развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развиития детей раннего возраста в ДОУ.

Анализ изученной литературы по проблеме показал, что вопросами организации жизни детей раннего возраста в детском саду занимались Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт и др. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста изучали Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.).

Проблема организации предметно-развивающей среды в детском саду разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).

Проведенный анализ исследований позволяет выделить противоречия между:

  1. значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы;
  2. необходимостью теоретического обоснования роли предметно-развивающей среды в развитии детей раннего возраста и отсутствием психолого-педагогических исследований по данной проблеме;
  3. необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно-развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развиития детей раннего возраста в ДОУ, и отсутствием соответствующих методик.

Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена наличием противоречия между значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы.
Актуальность выявленой проблемы обозначенные противоречия определили тему нашего исследования «Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста».
Объект исследования — процесс организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста.

Предмет исследования – модель организации предметно-развивающей среды в группа детей раннего возраста.

Цель исследования – разработать, теоретически доказать, экспериментально проверить модель организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста.

Гипотеза исследования. Процесс эффективной организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста обеспечивается реализацией разработанной нами модели, которая:

  •  позволяет формировать пространство группы и выстраивать работу воспитателя по основным направлениям с учётом специфики и возможностями образовательных областей;
  • осуществляет гендерный подход, позволяя равномерно развивать и  расширять интересы мальчиков и девочек;
  • способствует формированию познавательной активности; обеспечивает психофизический комфорт детям и педагогам;
  • способствует эстетическому воспитанию детей в быту;
  • повышает эффективность образовательной деятельности.

С учетом цели и гипотезы исследования определены следующие задачи:

  1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить и определить сущность и структуру понятия «предметно-развивающая среда».
  2. Изучить особенности организации предметно-развивающей среды в группах раннего возраста.
  3. Разработать, теоритически обосновать и апробировать модель организации предметно-развивающей среды, обеспечивающую эффективное развитие детей раннего возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, прогностическое моделирование, ретроспективный анализ педагогического опыта; эмпирические – анкетирование, беседа, включенное наблюдение, практическое моделирование, количественный и качественный анализ полученной информации, статистическая и графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.
Эмпирической базой для исследования послужило Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад N 411 г. Челябинска.

Практическая значимость исследования: сконструирована и апробирована модель организации предметно-развивающей среды, способствующей эффективному развитию детей раннего возраста; предложен ряд форм, методов и приемов организации деятельности в предметно-развивающей среде, обеспечивающей эффективное развитие детей раннего возраста.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы повышения качества организации предметно-развивающей среды для игровой деятельности в группах раннего возраста

Изучение проблемы организации предметно-развивающей среды для игровой деятельности в группах раннего возраста в психолого-педагогической литературе

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия — среда, окружение, межличностные отношения, деятельность, а также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

Следует отметить идею значимости средового компонента, общую для целостных воспитательных систем прошлого и настоящего. Примерами могут служить вальдорфская педагогика, система Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отечественные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад — дом радости» (автор Н.М. Крылова), «Золотой ключик» (авторы Е.Е. и Г.Г. Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой) и др.

Ведущие идеи вальдорфской педагогики — идти за ребенком, его индивидуальными особенностями, темпами, возможностями, благоговеть перед развертывающейся в физических проявлениях духовностью и ни в коем случае не интеллектуализировать и не опережать ее спонтанного развития — проявляются, прежде всего, в организации условий, в которых должны пребывать дети. Это мягкие (пастельные) и приятные цветовые тона помещений, отсутствие ярко-красной краски во всем; округлые, сглаженные, обязательно без острых углов, формы в архитектуре и предметах; простые, но изящные вещи из натуральных материалов; недетализированные в своем оформлении игрушки (например, самодельные куклы); хорошо озелененные, с множеством цветущих растений и уютных пространств для уединения и разнообразных игр территории возле здания детского сада или школы.

Педагогика Марии Монтессори в некотором отношении противоположна вальдорфской: направлена на раннее интеллектуальное развитие ребенка. Главным фактором в этом процессе является тщательно разработанный автором Монтессори-материал: система уникальных пособий, правильное в методическом отношении, использование которого позволяет эффективно развивать сенсорно-интеллектуальную сферу детей сообразно их индивидуальным возможностям. Наличие такого материала в хорошем исполнении, пространственная организация использования его детьми, продуманность хранения — та предметная среда, которая определяет успех этой системы.

Программы «Радуга», «Детский сад дом радости» опираются на выработанный за многие десятилетия советской дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип таков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, а дети — все для своей деятельности.

С позиции психологической науки, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

  • гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
  • непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
  • вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
  • интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
  • открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;
  • установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

  • создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
  • предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
  • ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
  • активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
  • ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда — та, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.
В исследованиях В.В. Давыдова, В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:

  • каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;
  • обучение организовано на основе ведущей деятельности;
  • продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

Психолого-педагогическая концепция развивающей среды разработана С.Л. Новоселовой. В основу этой концепции положен деятельностный подход к педагогическому процессу — современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (таблица 1).
Основными элементами предметной среды, по мнению С.Л. Новоселовой, являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Таблица 1 Понятие среды (по С.Л. Новоселовой)

Вид среды

Определение

Среда (обогащенная)

единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка

Среда (предметная)

система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей

Среда (развивающая предметная)

система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития

С.Л. Новоселова также отмечает, что предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам:
— принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;
— принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;
— принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

Пространственная развивающая среда, по мнению С.Л. Новоселовой, включает себя совокупность подпространств:
— интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;
— физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;
— игрового развития;
— экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм.
Значимость влияния среды на развитие ребенка дошкольного возраста подтверждается исследованиями 1990-х годов, в которых нравственное, эстетическое воспитание детей разного возраста решается посредством их взаимодействия с окружающей предметной средой. В «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» группой исследователей, возглавляемой В.А. Петровским, определены принципы построения предметной среды в ДОУ (таблица 2).
Таблица 2 Принципы построения предметной среды в ДОУ (по В.А. Петровскому)

Принцип

Характеристика

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии Воспитатель должен находиться в партнерской, личностно-ориентированной позиции, развивающая среда создает условия для общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза»
2. Принцип активности В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Это игровые и дидактические пособия, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна давать возможность отдохнуть
6. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды Важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи, простые этюды, эстампы, скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах
7. Принцип открытости — закрытости Открытость Природе, Культуре, Обществу. Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей Построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей детям проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

Особенности организации предметно-развивающей среды для игровой деятельности в группах раннего возраста

Проблемой организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста занимались Е.Ю. Башлай, Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Л.Н. Павлова, Е.О. Смирнова, Н.М. Щелованова и др. Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить особенности организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста.
Предметно-развивающая среда оказывает формирующее воздействие на все стороны развития ребенка: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, потому что ребенок не только познает предметы, овладевает действиями с предметами, усваивает их названия.
Окружающая среда эмоционально воздействует на ребенка раннего возраста, а, следовательно, воспитывает эстетически и этически.
Физическое состояние детей во многом определяется их эмоциональным комфортом. Вместе с тем удобство и соответствие возрасту предметов мебели, пособий, игрушек и пр., обеспечивающих достаточное освоение окружающего пространства, постепенное овладение основными видами движений и более утонченными действиями рук, — все это составляет первоначальную основу здоровья и своевременного физического развития детей. Очень важно для своевременного созревания костно-мышечной системы, которая формируется длительнее по сравнению с другими функциями организма, чтобы ребенок активно двигался [29,64].
Особенность ребенка раннего возраста состоит в том, что без специального воздействия со стороны взрослого его мышечная система не реализуется. Именно взрослый, беря малютку на руки, укладывая на живот, поворачивая на спину, помогая осваивать повороты на бок и т. п., «задает» систему целенаправленных движений для созревания мышечной ткани. Движение — органическая потребность ребенка и необходимо полностью ее удовлетворять. Поэтому важна организация двигательной среды на протяжении младенческого, раннего и дошкольного детства. Если иметь в виду детей первых лет жизни, то организация предметно-пространственной среды для них — жизненная необходимость [30, 28].
Особо следует остановиться на познавательном развитии маленьких детей, что имеет отношение ко всем сторонам их психической жизни. Окружающая среда в широком и узком смыслах оказывает влияние на формирование именно познавательной активности малыша.
В ранний период жизни ребенок познает мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности [36, 42].
Поэтому окружающую ребенка предметную среду не следует слишком примитизировать, а познавательное развитие ребенка раннего возраста — понимать упрощенно. В данный период жизни он не только накапливает впечатления и расширяет чувственный опыт. Малыш учится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает формироваться система знаний, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и методов развития познавательной деятельности [2,33].
Предметно-развивающая среда в группах детей раннего возраста должна способствовать реализации всех компонентов образования и воспитания детей. С точки зрения полноценного образования и воспитания развивающая среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:
— познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности; возможностей для экспериментирования,  систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
— эстетического развития ребенка (развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);
— оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
— формирование нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общения с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);
— формирование экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями) [30].
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ также определяет требования к построению предметно-развивающей среды в ДОУ.
В соответствии с ФГТ, «предметно-развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
— полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
— трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
— вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Предметно-развивающая среда в соответствии с ФГТ должна подбираться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Подбор материалов и оборудования должен осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
Материал для сюжетной игры классифицируется исходя из его сюжетообразующей функции, и должен включать предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства. Материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическую компетенцию, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственную компетенцию.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения. Набор материалов и оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для конструирования включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности должны включать материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени должны включать различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий. Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать следующие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
ФГТ определяет, что предметно-развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам.
Л.Н. Павлова отмечает, что развивающими можно назвать предметную среду, общение и виды деятельности ребенка, если они позволяют реализовывать генетические задачи развития на каждом этапе раннего детства. Окружающая среда в широком смысле — весь социальный и природный мир, окружающий ребенка. Окружающая среда в узком смысле — то пространство, предметный мир, в котором живет ребенок. По мнению Л.Н. Павловой, развивающая среда должна комфортно сочетать современный дизайн (эстетичность) и возрастную функциональность.
Автор отмечает, что предметно-развивающая среда имеет большое значение для детей раннего возраста. Психика — отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни. Иными словами, чтобы ребенок развивалсся полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир, вызывающий у них эмоциональный отклик, активизирующий зрение и слух, тактильную чувствительность, т.е. все виды рецепций (восприятия).
Л.Н. Павлова отмечает, что окружающая ребенка среда выступает в интеграле взаимодействия трех составляющих:
— развивающего общения ребенка со взрослым;
— развивающей предметно-пространственной и игровой среды;
— развивающих видов детских деятельностей.
В своих исследованиях Л.Н. Павлова определила особенности оформления группового помещения для детей раннего возраста (цветовое решение, подбор оборудования и мебели, декоративных растений), обосновала принцип учета возрастных и гендерных принципов построения развивающей среды в группе.
Т.Н. Доронова и С.Г. Доронов в своих исследованиях определили требования к организации игровой среды в группе, обозначили критерии выбора игрушек для детей раннего возраста (гигиенические, эстетические, развивающие), разработал предметно-методический комплект «Игрушки для развития детей раннего возраста».
Требования к среде развития ребенка раннего возраста определены в Государственном стандарте дошкольного образования (приказ Министерства образования Российской Федерации N448 от 22.08.96). Во-первых, в группах должен быть игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками). Во-вторых, должен быть игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани). В-третьих, предметно-развивающая среда должна быть наполнена игровым материалом и оборудованием для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты; аудиовизуальные средства: проигрыватель с набором пластинок или магнитофон).
Для развития продуктивной и творческой деятельности детей должны быть в наличии материалы и оборудование (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды). Все материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и чистые.
Для игр во время прогулок требуются игрушки (ведерки, лопатки, формочки, совочки и пр.). Для подвижных игр и упражнений необходимо иметь в наличии игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры, скамейки. Игрушки в помещении расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам. В помещении должно быть выделено место для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек и др.).
В группах должен быть оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками (для развития сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр).
Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению. Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель — всё должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям детей. Оформление групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы и позитивные эмоции. Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.

В.М. Сотникова и Т.Е. Ильина определили особенности организации предметной развивающей среды в первой младшей группе.
Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста организуется для детей, поэтому все окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям. Игровая комната оформляется в одной цветовой гамме (желтой, зеленой, голубой). Пространственная организация среды в группах для детей от 1,5-2 лет должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры.
Ведущая деятельность детей раннего возраста – предметная, поэтому большая часть игрового пространства насыщено дидактической игрушкой. В группах для детей от 1,5-2 лет педагог раскладывает игрушки, но не создает ситуативные игровые сценки, а помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову.
Таким образом, в современном понимании предметно-развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    1.  Характеристика модели организации предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.

Пространственная развивающая среда, по мнению С.Л. Новоселовой, включает себя совокупность подпространств:
— интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;
— физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;
— игрового развития;
— экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм.
В таблице 3 представлена модель организации предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста по разным видам деятельности: игровой, познавательной, продуктивной.

Таблица 3. Организация предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста

Подпространства Виды деятельности

Содержание предметно-игровой среды

«Игрового развития» 1. Сюжетно-отбразительная деятельность:
— сюжетно-образные игрушки,
— кукольный уголок,
— игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр
Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей.
Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.
Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала. Коляски для кукол.
Уголок «Ряженья» — стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка).
Парикмахерская (Салон красоты) — трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы.
Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки с постельными принадлежностями, люлька-качалка. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды, пеленки, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): мебель, техника, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов.
Ванная комната (для игровых действий, игры с кук­лами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, полотенце, заместитель мыла, пеленальный столик, веревка для белья, прищепки, веничек, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос, гладильная доска, утюжки.
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи — продукты (булочки, пирожки), сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые)
Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина — красный крест), фонендоскоп, градусник.
Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг
«Интеллектуального развития и творчества» 2.Познавательно-отобразительная деятельность Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры разных цветов и размеров.
Напольный конструктор (крупный строительный материал): крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, насекомые, сказочные персонажи.
Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО): мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки
Центр воды и песка (рядом с уголком природы): ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфины, лягушки (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый — тонет, легкий — не тонет)
«Экологического развития» Уголок природы: картины — пейзажи по времени года; цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин, фуксия, герань, гибискус)
«Интеллектуального развития и творчества» Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания; иллюстрации (ламинированные); сюжетные картинки.
Театр: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек»
Музыкальные игрушки (музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; плоскостные балалайка, пианино); народные игрушки; музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики
«Интеллектуального развития и творчества» 3.Процессуальная игра:
-развитие символической функции мышления
Предметы-заместители, неоформленный материал:
кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины
«Интеллектуального развития и творчества» 4. Сенсорное развитие:
обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания
Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.
Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил»; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке
«Интеллектуального развития и творчества» 5. Продуктивная деятельность: стремление к самовыражению Уголок изодеятельности: доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскаты­вающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки
«Физического развития» 6. Физическое развитие:
умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве
Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч

Таким образом, предметно-развивающая среда является необходимым условием для реализации игровой и других видов деятельности ребенка.
Особое внимание при организации предметно-развивающей среды уделяется игровой среде. При организации предметно-игровой среды в группе необходимо учитывать, что в раннем возрасте все игрушки должны быть среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые и содержательные сюжеты.
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Игра является совместной деятельностью, поэтому в каждой группе следует предусмотреть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и разнообразие игр. В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки).
Педагогу следует предусмотреть наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.
Игры и игрушки в развивающей среде ДОУ занимают ведущее место, поэтому необходимо придерживаться некоторых критериев при отборе материалов. Педагогическая ценность игрушки состоит в том, что она служит основным дидактическим материалом для эмоционального, познавательного, речевого, сенсорного, художественно-эстетического развития детей раннего возраста. Поэтому, игрушка должна быть привлекательной для ребенка, доставлять ему радость и удовольствие, формировать верные представления об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности.
Эстетические требования к детской игрушке являются обязательным условием ее использования в работе с детьми раннего возраста. Внешний вид игрушек способствует появлению первых эмоционально-эстетических оценок, воспитанию художественного вкуса детей. Гигиенические требования к качеству игрушек предъявляются потому, что игрушки, как и продукты питания, способны нанести вред здоровью ребенка. Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам, является невозможность:
— провоцировать ребенка на агрессивное действие;
— вызывать проявление жестокости по отношению к игрушкам и к персонажам игры (людям, животным);
— провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
— вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.
Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими качествами: остроумность образного решения (дизайн, высокий художественно-эстетический уровень); многовариативность; обобщенность; открытость (возможность придумывать новые задания); полифункциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры); дидактические свойства; разнообразие по уровню сложности; возможность применения группой детей; использование различных фактур; методические рекомендации.
В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности.
Основание для эффективного функционирования предметно-развивающей среды в группах раннего возраста являются следующие принципы:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принцип активности;
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды;
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
6. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды;
7. Принцип открытости – закрытости;
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей;
9. Принцип доступности.

Выводы по первой главе

1.Исследование различных авторов: Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт, Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин, О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, анализ психолого-педагогической литературы позволил доказать актуальность исследования по проблеме «Организация предметно-развивающей среды в группах раннего возраста».
2. Определена сущность понятия «предметно-развивающая среда». В нашей работе мы будем придерживаться мнения что, – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
3. Раскрыты особенности организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, к которым относятся:
1. соответствие возрастным особенностям детей;
2. многофункциональность предметно-развивающей среды;
3. открытая, незамкнутая система функционирования;
4. формирование активного, познавательного отношения к
окружающей среде.
4. Разработана модель эффективной организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, которая представлена следующими подпространствами:
— интеллектуального развития и творчества;
— физического развития;
— игрового развития;
— экологического развития.
5. Функционирование модели основано на реализации след принципов:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принцип активности;
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды;
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
6. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды;
7. Принцип открытости – закрытости;
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей;
9. Принцип доступности.

Глава 2. Экспериментальная работа по организации предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста

 2.1 Цель, задачи и этапы экспериментальной работы

Цель экспериментальной работы –        изучить состояние предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.
Задачи и этапы экспериментальной работы:
1. изучить состояние предметно-развивающей среды в группе раннего возраста (констатирующий этап);
2. разработать модель предметно-развивающей среды, способствующей эффективной организации предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста (формирующий этап);
3. проанализировать результаты экспериментальной работы, сравнить данные исследования (контрольный этап).
Эмпирической базой для исследования послужило Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад N411 г. Челябинска. В исследовании приняла участие предметно-развивающая среда группы «А».
На основе проведённого исследования нами была разработана методика  измерения и оценки предметного окружения  в возрастной группе,  целями которой является:

  • анализ  имеющегося оборудования предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А»  МБДОУ N411;
  • измерение и определение количества материалов и оборудования группового помещения;
  • оценка оснащения предметного окружения детей в возрастной группе;
  • конструирование оптимальной модели  предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» с учетом  современных требований;
  • формирование программно-методического обеспечения  образовательного процесса  в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411, с учетом  ФГТ  к созданию предметного окружения детей раннего возраста.

Методика   измерения и оценки предметно-развивающей среды в возрастной группе.

Цель: оценка  наличия  игрового оборудования и материалов  предметного пространства среды  развития ребенка в группе раннего возраста «А»  и оценка  ее соответствия Федеральным государственным требованиям.
Задачи:

  • Определение исходного уровня комплектации и оборудования  в возрастной группе «А»  детей раннего возраста.
  • Разработка методики сбора показателей и их оценки:
  • разработка форм и таблиц для занесения данных исследования;
  • разработка  критериально-оценочных материалов;
  • выявление положительных и отрицательных тенденций в организации предметного окружения детей 2-3 года жизни.
  • Оценка наличия в группе объектов предметно-развивающей среды;
  • Разработка рекомендаций для улучшения  предметно-развивающей среды  и совершенствования предметного окружения детей 2-3 года жизни.

Для исследования состояния предметно-развивающей среды использована блочно-модульная технология классификации материалов и оборудования группового помещения. В основу классификации материалов и оборудования были положены основные виды деятельности детей:
Блок 1. Игровая деятельность;
Блок 2. Продуктивная деятельность;
Блок 3. Познавательно-исследовательская деятельность;
Блок 4. Двигательная деятельность.
Для оценки состояния предметно-развивающей среды на соответствие ФГТ  нами разработана форма протокола  и критерии оценки состояния предметно-развивающей среды.
В таблице 2  представлена разработанная форма для анализа игрового оборудования и материалов по одному из видов активности детей 2-3 года жизни в групповом помещении, в которой определены необходимые виды оборудования и материалов для выделенных типов детской активности. Предложенная система позволяет достаточно точно оценить состояние предметной среды по каждому типу деятельности и проблемные точки для её комплектации в группе.
Таблица  4 Бланк для анализа состояния предметно-развивающей среды группы

Блок 1. Игровая деятельность
1.1 Материалы для сюжетно-ролевой игры

Модуль
Тип материала

N ___  наименование

Размеры, масса

Кол-во на группу

Наличие единиц игрового материала

Оценка состояния

Уровень

%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.1.1.   Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты                
1.1.2.Игрушки-предметы оперирования                
1.1.3.Маркеры игрового пространства                

В таблице 4 определены основные виды оборудования и материалов в соответствии с требованиями ФГТ (графы 1,2,3,4,5). С целью оценки соответствия количественного состава предметов и материалов в данную таблицу добавлены ещё четыре позиции (графы 6, 7, 8, 9).
Оценка предметно-развивающей среды на соответствие требованиям ФГТ проводилась с 1 ноября по 1 декабря 2013. Процедура оценивания предусматривала анализ наличия материалов и оборудования, имеющихся в возрастной группе «А» детей раннего возраста.
Для оценки соответствия разработаны следующие нормативы объёма  и уровень наполнения материалов и оборудования:

  • 2 балла — высокий, достаточный уровень — от 80 до 100 %;
  • 1 балл — средний допустимый уровень  —  от 40 до 79,9 %;
  • 0 баллов — низкий, не достаточный уровень -от 0 до 39,9 %;

В результате  анализа возможны варианты заключений:

  • 2 балла — количество материала соответствует норме;
  • 1 балла — материал имеется, но в недостаточном количестве;
  • 0 баллов —  в группе отсутствует данный вид материала;

Разработанная методика оценки материалов и оборудования позволит:      — отразить степень удовлетворённости требованиям федерального стандарта;        — нацелит деятельность педагогов на создание интегрированной предметно-развивающей среды, учитывающей реализацию всех образовательных областей с участием детей и родителей.
Итак, введение в практику ФГТ к основной общеобразовательной программе и учёт ФГТ к предметно-развивающей среде,  даёт возможность педагогам и практическим работникам ДОУ реализовать задачи по формированию и умению квалифицированно строить предметно-развивающее окружение, способствовать существенному повышению эффективности образовательного процесса, созданию игрового предметно-развивающего пространства.
Результативность работы  по проблеме формирования  предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении заключается в том, что:

  • Определён исходный уровень комплектации и оборудования  возрастной группы «А»  детей раннего возраста;
  • Представлены данные о состоянии предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411 г. Челябинска на 01.11.2013 г. (Таблица 5), в которой дана оценка состояния оборудования, уровень наполнения материалов в группе, процент наполнения оборудованием;
  • Проведена оценка состояния среды развития ребёнка с использованием блочно-модульной системы, в которой определены и классифицированы возможные виды активности ребенка, составляющие их основную деятельность.

Проделанная работа по классификации оборудования и материалов с использованием этой системы позволяет достаточно точно оценить наличие оборудования в группе по каждому блоку или модулю.
Таблица 5 Данные о состоянии предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411 от 01.11.2013 г.

Блок 1. Игровая деятельность
1.1 Материалы для сюжетно-ролевой игры

Модуль
Тип материала

Оценка состояния

Уровень наполнения

Процент наполнения
от 100% по каждой позиции

1.1.1 Игрушки-персонажи 1 балл Средний, допустимый

43,5

1.1.2 Игрушки-предметы оперирования 1 балл Средний, допустимый

40,4

1.1.3 Маркеры игрового пространства 1 балл Средний, допустимый

42,5

1.1.4Полифункциональные материалы 2 балла Высокий, достаточный

80

1.2 Материалы для игры с правилами

1.2.1 Шар и воротца (набор) 0 баллов Низкий, не достаточный

35,7

1.2.2 Желоб для прокатывания шаров и тележек 1 балл Средний, допустимый

66,7

1.2. Мячи (разного размера) 1 балл Средний, допустимый

62,5

Средний показатель по Блоку 1 Оценка состояния — 1 балл
Уровень наполнения  — средний

52,7%

Блок 2. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
2.1 Материалы для изобразительной деятельности

2.1.1Для рисования 1 балл Средний, допустимый

50

2.1.2Для лепки 1 балл Средний, допустимый

69

2.1.3Для аппликации 1 балл Средний, допустимый

54,3

2.2 Материалы для конструирования
2.2.1 Крупногабаритный напольный конструктор (из дерева: типа материалов Агаповой, В.П. Поликарпова, Петербургский) 1 балл Средний, допустимый

50

2.2.2 из полимерных материалов 0 баллов Низкий, не достаточный

30

2.2.3 Разнообразные модульные конструкции 0 баллов Низкий, не достаточный

3

2.2.4 Игрушки (домашние и дикие животные, матрешки, машины и др.), сомасштабные строительному материалу 0 баллов Низкий, не достаточный

25

2.2.5 Пластмассовые конструкторы из ряда основных наборов LEGO DACTA – ПРИМО и ДУПЛО, содержащие геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины, кирпичики разных цветов 2 балла Высокий, достаточный

100

Средний показатель по Блоку 2 Оценка состояния -1 балл
Уровень наполнения -средний

46,8%

Блок 3. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности

3.0.1 Объекты для исследования в действии 0 баллов Низкий, не достаточный

41,2

3.0.2 Образно-символический материал 1 балл Средний, допустимый

73,3

Средний показатель по Блоку 3 Оценка состояния -0 баллов
Уровень наполнения  — низкий

38,1%

Блок 4. Материалы и оборудование для двигательной активности

4.0.1 Для ходьбы, бега, равновесия 1 балл Средний, допустимый

53,3

4.0.2 Для прыжков 1 балл Средний, допустимый

40

4.0.3 Для катания, бросания, ловли 1 балл Средний, допустимый

66

4.0.4 Для ползания и лазанья 0 баллов Низкий, не достаточный

0

4.0.5 Для общеразвивающих упражнений 1 балл Средний, допустимый

60

Средний показатель по Блоку 4 Оценка состояния -1 балл
Уровень наполнения  — средний

43,9%

Состояние предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А»
на 01.11.2013 г.
Оценка состояния – 0,75 балла
Уровень наполнения — средний

45,4%

         Итак, по данным таблицы 5 можно дать оценку соответствия материалов, определить уровень наполнения по модулям и блокам, выявить процент наполнения указанным оборудованием – 45,4%, 0,75 (менее 1 балла), что соответствует среднему уровню.

2.2. Реализация разработанной модели организации предметно-развивающей среды в группах раннего возраста

Проделанная работа и выявленные результаты наглядно демонстрируют, что не все типы материалов и оборудования имеются в достаточном объёме, но по отдельным блокам вполне удовлетворяют Федеральным государственным требованиям к созданию предметно-развивающей среды. Из полученных данных можно сделать выводы:

  • в целом предметно – развивающую среду группы можно охарактеризовать как соответствующую требованиям примерной общеобразовательной программы;
  • в возрастной группе «А» созданы условия для реализации основных направлений деятельности детей раннего возраста;
  • опираясь на личные наблюдения, следует отметить, что некоторые виды деятельности, несмотря на высокое процентное содержание соответствующих оборудования  и  материалов, например, игра, носит явно выраженный гендерный уклон в сторону девочек, т.е. участие мальчиков в игровой деятельности носит незначительный характер. Доминирует ролевая игра и различные варианты «дочки-матери», в которой мальчики принимают крайне незначительное участие. Для ролевых игр мальчиков материалы присутствуют недостаточно. Мальчики в основном играют с машинами, строят для них гаражи, катают по полу, подражая звуку мотора;
  • для режиссерской игры условия созданы также не достаточно. Имеющиеся материалы разрознены и не распределены в пространстве группы в соответствии с сюжетообразующими функциями;
  • в организации продуктивной деятельности доминирует рисование, так как для других видов, т.е. аппликации, лепки, художественного труда, в соответствии с требованиями СанПин в свободном доступе детей находиться не могут;
  • познавательно – исследовательская деятельность присутствует только в аспекте изучения репрезентативного материала, так как реальные объекты для исследования  могут быть использованы только в занятиях, наблюдении или других видах организованной деятельности;
  • книжный уголок в основном представлен художественной литературой.

Таким образом, предметно-развивающая среда группового пространства детей раннего возраста не отвечает в полной мере требованиям федерального стандарта и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести.
На основе данных анализа и оценки нами разработаны рекомендации по повышению эффективности предметно-развивающей среды в группе:

  • Увеличить многообразие предметов и материалов по блокам, имеющим низкие показатели наполняемости. В первую очередь это материалы и оборудование для конструирования, познавательно-исследовательской деятельности, а так же профессиональной одеждой, игрушками, представляющими различные виды транспорта, техники;
  • Улучшить состояние материалов для сюжетно-ролевой игры (обновить «приклад» для кукол — одежда, постельное бельё);
  • Дополнить маркеры игрового пространства (кукольная мебель);
  • Переместить в зону, доступную для  пользования детей материалы для продуктивной деятельности, оборудование для обеспечения двигательной активности.

Осуществление образовательного процесса в группах детей раннего возраста, требует рациональной организации пространственного и предметного   содержания развивающей среды, эффективности её многофункциональности от которой зависит желание ребёнка познавать и развиваться дальше.
К задачам дальнейшей работы воспитателя группы раннего возраста «А» относятся:

  • формирования  модели  предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А»   с учетом  современных требований;
  • формирования  программно-методического  обеспечения  образовательного процесса  в группе раннего возраста «А»   с учетом  ФГТ к созданию предметного окружения детей дошкольного возраста.

В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно выделить следующее:

  • линия времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);
  • линия освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
  • линия стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).

Идеи относительно проектирования предметно-пространственной среды составляют основу Перечня оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения различных помещений дошкольного учреждения с учетом их функционального назначения, возраста детей и видового разнообразия.
В модели развития  дошкольника в соответствии с ФГТ представлены четыре основных направления и десять образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, решаются интегрировано. Интеграция обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития ребёнка в образовательном процессе (Схема 1)

Таблица

Схема 1 Модель дошкольного образования по направлениям и образовательным областям в соответствии с ФГТ
На её основе нами была разработана условная модель предметно-развивающей среды для возрастной группы детей 2-3 лет (таблица 6), которая:

  • позволяет формировать пространство группы и выстраивать работу воспитателя по основным направлениям с учётом специфики и возможностями образовательных областей;
  • осуществляет гендерный подход, позволяя равномерно развивать и  расширять интересы мальчиков и девочек;
  • способствует формированию познавательной активности; обеспечивает психофизический комфорт детям и педагогам;
  • способствует эстетическому воспитанию детей в быту;
  • повышает эффективность образовательной деятельности.

Таблица 6 Модель предметно-развивающей среды для группы детей раннего возраста

Направления и образовательные области
в соответствии с ФГТ

Моделирование
Центров активности
в  группе  детей раннего возраста

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Здоровье 1. Центр гигиены «Владения мыльного Пузыря»
2. Центр движения «Маленький крепыш»
Физическая культура

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Социализация 1. Центр природы «Полянка»
2. Центр сюжетной игры «Жилая комната»
3. Центр «Игровых двигательных модулей»
Труд
Безопасность

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Познание
  • Центр литературы «Почитай-ка»
  • «Дидактический стол»
Коммуникация
Чтение художественной литературы

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественное творчество
  • Центр «Построй-ка»
  • Центр «Театрики»
  • Центр «Веселые нотки»
  • Центр «Веселый карандаш»
Музыка

Окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Переступив порог нашей группы, вы окажетесь в ярком, неповторимом мире детства, в котором созданы все условия для насыщенной и интересной жизни малыша. Теплая домашняя обстановка – основа развивающей среды нашей группы. Это создано специально, т.к. дети здесь находятся с 1,6 – 3 лет. Поэтому вы можете увидеть в нашей группе все разнообразие развивающих уголков. В нашей группе представлены в виде «Островков развития»:

  • Островок «Умные Любопышки» куда входит уголок «Почитай-ка»
  • Островок «Маленький крепыш»
  • Островок «Театрики»
  • Островок «Веселая нотка»
  • Островок «Игралия» куда входят «Жилая комната» и «Двигательные игровые модули»

Для построения развивающей среды мы использовали:

    • Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», который, способствует установлению оптимального контакта с детьми.

На время адаптации, мы вносим детям:

  • игровые действия с игрушкой,
  • игры-забавы,
  • игры с двигающей игрушкой,
  • игры с персонажами театра,
  • игры с водой и песком,
  • разговариваем по телефону,
  • используем погремушки,
  • музыку,
  • подвижные игры,
  •  мыльные пузыри
  • Говорящую детскую куклу
  • Дидактические столы
  • Берем детей на руки
  • Чтение потешек (Ладушки, Сорока – Белобока)

Используем пространственную окружающею среду:

  • В раздевальной комнате — развешиваем цветочки, шишки, бабочки, птички
  • В спальной комнате – используем цветные звездочки
  • В групповой комнате – воздушные шарики, погремушки.

После адаптации постепенно вносим:

  • Сюжетно ролевые игры:
  • Кукла пьет чай
  • Кукла идет на прогулку
  • Кукла заболела
  • Кукла идет в магазин
  • Вносим хороводные и подвижные игры.
  • Используем сменяемость развивающей среды (по мере усвоения материала)

Плакаты:

      • Домашние животные
      • Фрукты
      • Овощи
      • Семья
      • Доктор
      • Зима
      • Осень
      • Весна
      • Лето
      • Как избежать неприятностей
      • Правила поведения малышей за столом
      • Алгоритмы: Одежда, умывание
      • Машины – каталки
      • Велосипеды
      • Надувные прыгающие игрушки (жираф, слон)
      • Машину – палатку
      • Бассейн (с мячами, с бабочками)

Уголок экспериментирования: шишки, ягоды, каштаны, камушки, формочки, трубочки
Дидактический стол сменяемость игрушек 1 раз в месяц (пирамидки, вкладыши, матрешки, втыкалочки…)
Также используем сменяемость пространственную окружающею среду:

      • По сезонам (листочки, солнце, дождик, облака, снежинки, елочки, шишки, веточки, птички)
      • По цвету (воздушные шары)
      • В раздевальной комнате – бабочки, цветочки, меняем на объемные игрушки
      • В групповой комнате над столами фрукты.

2. Принцип открытости — закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.: используем ширму.
3. Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Используем:

  • уголок Семья,
  •  коляски,
  • куклы – мальчик, девочка дидактическая игра: «Семья»
  • Дидактическая игра одень на прогулку (мальчика, девочку)
  • Уголок ряженные
  • Книги
  • Иллюстрации
  • Принцип стабильности — динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, (уголок конструирования, уголок рисования, магазин, рассматривание книг).

Разработан план, который отражает основные требования в рамках реализации ФГТ посредством организации развивающих центров активности детей в групповых помещениях (приложение).
Построение развивающей среды дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает  развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Таким образом, формирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении с учётом интеграции обеспечивает синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и непосредственно образовательной деятельности в условиях ДОУ. Интегративный подход позволяет воспитателю выполнять новые функции и осуществлять взаимодействия педагога, ребёнка, родителей. Интеграция позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих способностей в создании коллективного и индивидуального творческого продукта.

Анализ результатов экспериментальной работы

После внедрения нашей модели, и внесения необходимых материалов мы еще раз оценили предметно-развивающую среду в группе раннего возраста «А» на 01.12.2013 г. (контрольный этап) и представили ее в таблице 7.
Таблица 7 Данные о состоянии предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А» МБДОУ N411 от 01.12.2013 г. (контрольный этап)

Блок 1. Игровая деятельность
1.1 Материалы для сюжетно-ролевой игры

Модуль
Тип материала

Оценка состояния

Уровень наполнения

Процент наполнения
от 100% по каждой позиции

1.1.1 Игрушки-персонажи 2 балла Высокий, достаточный

53,5

1.1.2 Игрушки-предметы оперирования 2 балл Высокий, достаточный

50,4

1.1.3 Маркеры игрового пространства 2 балл Высокий, достаточный

52,5

1.1.4Полифункциональные материалы 2 балла Высокий, достаточный

80

1.2 Материалы для игры с правилами

1.2.1 Шар и воротца (набор) 1 балл Средний, допустимый

45,7

1.2.2 Желоб для прокатывания шаров и тележек 1 балл Средний, допустимый

66,7

1.2. Мячи (разного размера) 2 балла Высокий, достаточный

72,5

Средний показатель по Блоку 1 Оценка состояния — 2 балла
Уровень наполнения  — Высокий, достаточный

60,2%

Блок 2. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
2.1 Материалы для изобразительной деятельности

2.1.1Для рисования 2 балла Высокий, достаточный

70

2.1.2Для лепки 1 балл Средний, допустимый

69

2.1.3Для аппликации 1 балл Средний, допустимый

54,3

2.2 Материалы для конструирования

2.2.1 Крупногабаритный напольный конструктор (из дерева: типа материалов Агаповой, В.П. Поликарпова, Петербургский) 1 балл Средний, допустимый

50

2.2.2 из полимерных материалов 1 баллов Средний, допустимый

50

2.2.3 Разнообразные модульные конструкции 1 баллов Средний, допустимый

40

2.2.4 Игрушки (домашние и дикие животные, матрешки, машины и др.), сомасштабные строительному материалу 1 баллов Средний, допустимый

45

2.2.5 Пластмассовые конструкторы из ряда основных наборов LEGO DACTA – ПРИМО и ДУПЛО, содержащие геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины, кирпичики разных цветов 2 балла Высокий, достаточный

100

Средний показатель по Блоку 2 Оценка состояния -1 балл
Уровень наполнения –средний, допустимый

59,8%

Блок 3. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности

3.0.1 Объекты для исследования в действии 1 балл Средний, допустимый

51,2

3.0.2 Образно-символический материал 1 балл Средний, допустимый

73,3

Средний показатель по Блоку 3 Оценка состояния -1 баллов
Уровень наполнения  — Средний, допустимый

62,3%

Блок 4. Материалы и оборудование для двигательной активности

4.0.1 Для ходьбы, бега, равновесия 2 балла Высокий, достаточный

73,3

4.0.2 Для прыжков 1 балл Средний, допустимый

50

4.0.3 Для катания, бросания, ловли 2 балла Высокий, достаточный

76

4.0.4 Для ползания и лазанья 1 балл Средний, допустимый

45

4.0.5 Для общеразвивающих упражнений 2 балла Высокий, достаточный

70

Средний показатель по Блоку 4 Оценка состояния -2 балл
Уровень наполнения  — Высокий, достаточный

62,9%

Состояние предметно-развивающей среды в группе раннего возраста «А»
на 01.12.2013 г.
Оценка состояния – 2 балла
Уровень наполнения – Высокий, достаточный

61,3%

Выявили, что процент наполнения указанным оборудованием увеличился и составил – 61,3%, 2 балла, что соответствует высокому и достаточному уровню наполнения.
Таким образом, результаты проведенного исследования показали эффективность проведенной работы по внедрению модели предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.

Выводы по второй главе

В рамках нашего исследования была проведена экспериментальная работа по моделированию предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста включающая:

  1. Определение исходного уровня комплектации и оборудования  в возрастной группе «А»  детей раннего возраста.
  2. Разработка методики сбора показателей и их оценки:
  3. разработка форм и таблиц для занесения данных исследования;
  4. разработка  критериально-оценочных материалов;
  5. выявление положительных и отрицательных тенденций в организации предметного окружения детей 2-3 года жизни.
  6.  Оценка наличия в группе объектов предметно-развивающей среды;
  7. Разработка рекомендаций для улучшения  предметно-развивающей среды  и совершенствования предметного окружения детей 2-3 года жизни.

Разработанная нами модель предметно-развивающей среды в группах раннего возраста способствует эффективному развитию:
1. Принципу дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принципу активности;
3. Принципу стабильности-динамичности развивающей среды;
4. Принципу комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принципу эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
6. Принципу сочетания элементов в эстетической организации среды;
7. Принципу открытости – закрытости;
8. Принципу учета половых и возрастных различий детей;
9. Принципу доступности.
2. Так же разработанная модель поможет педагогам повысить качество организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, четко и грамотно разграничить пространство группового помещения, наполнить его развивающим содержанием.

Заключение

Предметно-развивающая среда является важным фактором развития детей раннего возраста. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. В группе детей раннего возраста создание предметно-развивающей (игровой) среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности: предметной и сюжетно-отобразительной игры, познавательной и продуктивной деятельности.
Большое значение предметно-развивающей среде в развитии детей раннего возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. В Концепции дошкольного образования сказано, что организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ также определяет требования к построению предметно-развивающей среды в ДОУ.
В рамках нашего исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:
1.Проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Доказано, что современные ученые-педагоги, занимающиеся проблемами предметно-развивающей среды, обращают внимание на тот факт, что организация предметно-развивающей среды должно стать обязательным во всех группах детей раннего возраста. Актуальность проблемы обусловлена потребностью современного ДОУ в повышении качества предметно-развивающей среды в группах раннего возраста, отвечающей требованиям образовательной практики в области дошкольного образования на сегодняшний день. В настоящее время разработаны программы: «Кроха», «Детство» и другие.
2. Определена сущность понятия «предметно-развивающая среда». В нашей работе мы придерживались мнения, что – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
3. Раскрыты особенности организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, к которым относятся:
1. соответствие возрастным особенностям детей;
2. многофункциональность предметно-развивающей среды;
3. открытая, незамкнутая система функционирования;
4. формирование активного, познавательного отношения к
окружающей среде.
4. Разработана модель эффективной организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, которая представлена следующими подпространствами:
— интеллектуального развития и творчества;
— физического развития;
— игрового развития;
— экологического развития.
5. Функционирование модели основано на реализации следующих принципов:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. Принцип активности;
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды;
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности;
6. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды;
7. Принцип открытости – закрытости;
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей;
9. Принцип доступности.
6. Разработан план, который отражает основные требования в рамках реализации ФГТ посредством организации развивающих центров активности детей в групповых помещениях.
Разработанная нами модель поможет педагогам повысить качество организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, четко и грамотно разграничить пространство группового помещения, наполнить его развивающим содержанием.
Таким образом, результаты исследования показали эффективность проведенной работы по созданию предметно-развивающей среды в группе раннего возраста. Гипотеза исследования подтвердилась по результатам проведенной экспериментальной работы.

Список литературы

  1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. — М.: Медецина 2007. — 304с.
  2. Алямовская, В.Г. Ясли — это серьезно / В.Г. Алямовская. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 159с.
  3. Анохина, Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду /Т.Анохина // Дошкольное воспитание. — 1999. —  N5. – С.32-34.
  4. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. — 1995. — N4. – С.37-42.
  5. Башлай, Е.Ю. Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Е.Ю. Башлай // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов / авт.-сост. В. Сотникова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. — С. 17-19.
  6. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студ. вузов / В.Н. Белкина. — М.: Академический проект, 2005. -256 с.
  7. Ветчинкина, Т.А. Проект предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Т.А. Ветчинкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. — N12.
  8. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 314 с.
  9. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду. Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» [Текст] / Сост. Т.Н. Доронова. — М., 2005. – 240 с.
  10. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
  11. Галигузова, Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. — 1993. — N 2. — С. 17-24.
  12. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М.: Владос, 2007. – 289 с.
  13. Гринявичене, Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды // Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). — М., 2006. — 311 с.
  14. Гринявичене, Н.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Т. Гринявичене. – Киев, 1989. – 21 с.
  15. Гришина, А. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста / А.В. Гришина. — М.: Просвещение, 1988. — 93 с.
  16. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2003. – 253 с.
  17. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: методическое пособие / Е.О. Смирнова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 144 с.
  18. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  19. Доронова, Т.Н. Игрушки для развития детей раннего возраста: Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста / Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов. – М: Детям XXI  века, 2005. – 62 с.
  20. Доронова, Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2002. – N 2. – С. 49-55.
  21. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2004. — 456 с.
  22. Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении / ДОУ N122 «Солнышко» г.Тольятти / С.В. Железнова, Т.А. Фалькова. — Ульяновск, 2001. — 72 с.
  23. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец — М.: Сфера, 2001. – 228 с.
  24. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России в документах и материалах 2004 года: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. — М.: изд-во ГНОМ и Д, 2004. — 214 с.
  25. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / А.Е. Иванова; под ред. Н.В. Серебряковой. — СПб.: КАРО, 2005. — 112 с.
  26. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб.-метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.
  27. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. – М. «Институт практической психологии», 1997. – 384 с.
  28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
  29. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова. — М.: МДО, 1995. — 174с.
  30. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.
  31. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / Л.Н. Павлова. — М.: Айресс Пресс, 2007. -119 с.
  32. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. — М., 2004. — 156 с.
  33. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / Л.Н. Павлова. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 208 с.
  34. Павлова, Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста / Л.Н. Павлова; отв. редактор Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2004. – 109 с.
  35. Пантелеев, Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: пособие для воспитателя и зав. дет. садом / Г.Н. Пантелеев. – М.: Просвещение, 1982. – 274 с.
  36. Парамонова, Л.А. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Раннее детство. Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца [Текст] / Л.А.Парамонова и др. — М., 2001. – 220 с.
  37. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровскиий, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. — М.: Просвещение, 1993. – 102 с.
  38. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с. .
  39. Печора, К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации / К.Л. Печора, В.М. Сотникова. — М., 2000. – 190 с.
  40. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже — М., 1998. — 347 с.
  41. Попова, Н. Цвет в интерьере детских садов / Н.Попова // Дошкольное воспитание. — 1998. — N 4. – С.12-17.
  42. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева. — СПб.: Детство-Пресс, 2006. — 195 с.
  43. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Дошкольное воспитание. — 2010. — N 4.
  44. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. — М.: Карапуз-Дидактика, 2004. — 194 с.
  45. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.
  46. Родионова, О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук /О.Р. Родионова. — М., 2000. — 18 с.
  47. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. —  М.: Линка-Пресс, 2004. — 174 с.
  48. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
  49. Сотникова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. – 80 с.
  50. Теплюк, С.Н. Дети раннего возраста в детском саду: программа и методические рекомендации / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
  51. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. — М.: Эксмо, 2005. — С.15-19.
  52. Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. – М.: Владос, 2007. — 360 с.
  53. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Наука, 2000. — 499с.
  54. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. — 2000. — Т.21., N4. – С.79-88.

 

Приложение

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста на 2013-2014  учебный год.

 Сентябрь:
Переоборудование развивающей среды группы в соответствии с возрастом детей. Оформить раздевалки (новая информация для родителей). Оформление уголка природы: Осень. Дополнить дидактическую игру: овощи – фрукты. Оформление спальни (покрасить звездочки). Внести сказку «Курочка Ряба». Дополнить музыкальный уголок (кассеты).Внести (погремушки, сюрпризные моменты)
Октябрь: Дополнить дидактическую игру Одежда. Дополнить уголок экспериментирования (шишки, плоды каштана, бусы из ягод). Обновить и дополнить уголок ряженья. Внести красный цвет (подвесные воздушные шарики). Внести сказку «Репка». Оформление газеты Малыши – крепыши.
Ноябрь:
Дополнить и обновить уголок Семья. Внести желтый цвет (воздушные шарики) Внести сказку «Теремок». Внести велосипед, машину.
Декабрь:
Оформление уголка природы Зима: (снежинки, елка, шишки, снегирь). Внести синий цвет. Пополнить атрибутами уголок Парикмахерская. Оформить газету «Мы на прогулке». Внести сказку «Колобок».
Январь:
Внести уголок «Магазин» (оформление уголка: весы, продукты, касса, витрина). Внести сказку «Три медведя». Донести уголок животные со звуком подражания. Внести шарики зеленого цвета, пастельное белье в уголок семья.
Февраль:
Дооснастить уголок Транспорт (вертолет, самолет, поезд, корабль, книги). Внести сказки «Маша и медведь».
Март:
Оформление уголка Весна (птицы, солнце, тучка) В раздевальной комнате поменять подвесное пространство. Дооснастить уголок Доктор (внести машину «Скорая помощь», куклу-врач). Рисунки детей «Поздравляем мамочку». Внесение сказки «Семеро козлят». Внести бассейн.
Апрель:
Создание условий в уголке природы для посадки растений (лук, растения, рыбок. Внести палатку-машина.
Май:
Подготовка к летнему оздоровительному периоду. Обновление и изготовление выносного оборудования и инвентаря. Оформление уголка «Лето».

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован.

Website