загрузка...

Занятия с детьми.

Интеллектуальная  готовность детей к школе - как результат   предшкольного   образования детей старшего дошкольного возраста.

Автор: Гребенюк И.И., воспитатель МДОУ ЦРР – д/с N15 «Дружная семейка» г. Белгорода.

В последние годы все большее внимание уделяется проблеме «предшкольной подготовки»   детей.  При  решении  этого  вопроса  сочетаются   теоретические   построения  с   одной   стороны и  практический опыт с другой.  Новое  отношение  ребенка  к   окружающей   среде,   возникающее    при поступлении в школу, Л. И. Божович назвала  «внутренней  позицией  школьника», считая это новообразование критерием  «готовности»  к обучению в школе.   Она рассматривает  «готовность к обучению» - как состоящую из нескольких связанных между собой психических функций, развитие которых необходимо для  участия в организованном обучении в школе.   В психологическом словаре понятие  «готовность  к  школьному  обучению» рассматривается  как  совокупность  морфо  –  физиологических   особенностей ребенка старшего дошкольного возраста,  обеспечивающая  успешный  переход  к систематическому, организованному школьному обучению.
По мнению  зарубежных психологов:  А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу  ребенок должен  обладать  определенными  признаками   школьника:   быть   зрелым   в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.
На  сегодняшний  день  практически  общепризнанно,  что  готовность  к школьному  обучению  –  многокомпонентное   образование,   которое   требует комплексных психологических исследований. Составными компонентами  психологической  готовности  ребенка  к  школе являются:

-  мотивационная  (личностная),

-  эмоционально – волевая,

-  интеллектуальная.

Мотивационная готовность – наличие у  ребенка  желания  учиться.  В исследованиях А.К. Марковой,  Т.А.  Мати,  А.Б.  Орлова  показано,  что возникновение осознанного отношения ребенка к  школе  определяется  способом подачи  информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые  детям   сведения  о  школе были  не  только  поняты,  но  и  прочувствованы  ими.  Эмоциональный   опыт обеспечивается     включением  детей  в деятельность,  активизирующую   как мышление, так и чувства.

В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:

1. Социальные мотивы учения или мотивы,  связанные  с  потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении,  с  желанием ученика занять определенное место в системе  общественных отношений.

2.  Мотивы,  связанные  непосредственно   с   учебной   деятельностью,   или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной  активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности,  включает   формирование  у  детей

  качеств,   которые   помогли   бы   им   общаться   с   учителями   и одноклассниками.

Формирование   эмоционально – волевой готовности   будущего первоклассника требует  серьезного  внимания. Ведь  его  ждет   напряженный   труд,   от   него потребуется делать не только то, что ему  хочется,  а  и  то,  что  от  него потребует учитель,  программа.

К  шести  годам  происходит  оформление  основных  элементов  волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять  решение,  наметить  план действия, исполнить его, проявить  усилие в  случае  преодоления препятствия, оценить  результат  своего  действия.  Но  все  эти  компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые  цели  не  всегда достаточно осознаны и  устойчивы;  удержание  цели  в  значительной  степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

Интеллектуальная  готовность к обучению детей в школе – это  определенный уровень интеллектуального развития, обеспечивающий способность ребенка понимать и решать учебные задачи. Интеллектуальная готовность   предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и  расчлененным восприятием, элементами теоретического  отношения  к  изучаемому  материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими  операциями,  смысловым запоминанием, творческим воображением. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование  у ребенка начальных  умений  в  области  учебной  деятельности,  в  частности, умения выделить учебную  задачу  и  превратить  ее  в  самостоятельную  цель деятельности. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана  с  развитием психических  процессов: мышления, внимания, памяти, воображения.

В психологии  мышление  определяют как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в её существенных связях и отношениях.   Отражение окружающего мира в процессе мышления осуществляется с помощью мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, классификации.  От решения задач, требующих  установление  связей  и отношений между предметами и явлениями  с  помощью  внешних  ориентировочных действий,  дети  переходят  к  решению  их  в  уме  с  помощью   элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе  наглядно- действенной формы мышления  начинает  складываться  наглядно-образная  форма мышления.        Вместе с  тем,  дети  становятся  способны  к  первым  обобщениям, основанным  на  опыте  их  первой  практической  предметной  деятельности  и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом  возрасте  приходится  разрешать  все более сложные и разнообразные задачи,  требующие  выделения  и  использования связей  и  отношений  между  предметами,  явлениями,  действиями.  В   игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он  не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их,  получая новые результаты.

Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий, планировать их. По мере развития любознательности, познавательных  процессов,   мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое  выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической деятельностью. Ребенок начинает  ставить  перед  собой  познавательный  задачи,  ищет объяснения замеченным явлениям. Он прибегает  к  своего  рода  экспериментам для выяснения интересующих его вопросов,  наблюдает  явления,  рассуждает  и делает выводы.

Параллельно    с   совершенствованием   мышления,   особенно   словесно-логического, у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается речь. «Речевая  готовность»  детей   к  обучению  и учению по утверждению  Р. С. Немова, прежде всего проявляется в их умении пользоваться  для  произвольного управления  поведением  и  познавательными  процессами.  Не   менее   важным является развитие речи как средство общения и предпосылки  усвоению  письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в  течение  среднего  и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной  речи  существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

 Особое место среди психических процессов занимает внимание. Внимание - это динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течении времени, необходимого для осуществления определенного акта деятельности или общения. Различают три вида внимания: непроизвольное,  произвольное и после произвольное.

К концу дошкольного возраста внимание носит произвольный характер. Переломный момент  в  развитии  внимания  связан  с  тем,  что  дети  впервые  начинают сознательно  управлять  своим  вниманием,  направляя  и  удерживая  его   на определенных  предметах.  Для  этой  цели  старший   дошкольник   пользуется определенными способами, которые он перенимает у  взрослых.  Таким  образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания к  5 - 6  годам уже достаточно велики.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и  в  процессе  развития памяти.  Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляет определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются  памятью.  Память - познавательный процесс, лежащий в основе любого психического  явления. В памяти выделяют три процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение. Эти процессы взаимосвязаны. Организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранения определяет  воспроизведение.  Перед  ребенком  может  быть  поставлена  цель,   направленная   на запоминание материала. Он  начинает  использовать  приемы,  направленные  на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое  и  ассоциативное связывание  материала.  Таким  образом,  к  5 - 6   годам   структура   памяти претерпевает существенные изменения,  связанные  со  значительным  развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Возраст от 5 до 6 лет считается в возрастной психологии необычайно важным в плане появления психологических новообразований, позволяющих ребенку перейти на новый этап возрастного развития, т.е. стать младшим школьником, овладеть новым видом ведущей деятельности - учебой. Познавательная деятельность мотивируется любознательностью и желанием общаться с умными людьми, поэтому основной задачей является формирование познавательного мотива средствами предметов. Принцип систематической работы над развитием всех учащихся  становится особенно значим при работе с 6-летними детьми.

        Воображение   –   это   психический   процесс,   в   котором    отражение

действительности  происходит  в  специфической  форме   –   объективно   или субъективно нового (в виде  образов,  представлений,  идей),  созданного  на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных  в  процессе речевого общения.

Выделяют следующие виды воображения:
-  непроизвольное или пассивное воображение – новые образы возникают под воздействием мало осознанных или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния «безумного отдыха»;
-  произвольное, или активное воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте и наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора…). Необходимость построить свое поведение в соответствии с приятной на себя ролью требует активной работы воображения. Кроме этого надо вообразить недостающие предметы и саму ситуацию игры. Произвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее, или репродуктивное и творческое.
      Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они уже воплощены в определенных предметах культуры. При чтении художественной литературы постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих источниках. Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе.
      Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение. Роль творческого воображения огромна. Источник творческой деятельности – общественная необходимость, потребность в том или ином новом продукте.    Воображение является существенной составной частью творческого процесса, проявляющегося в различных сферах  деятельности.

•       В.В.Давыдов  считает,  что  ребенок  должен   владеть   мыслительными операциями,  уметь  обобщать   и   дифференцировать   предметы   и   явления окружающего  мира,  уметь  планировать  свою  деятельность  и   осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к  учению,  способность   само - регуляции  поведения  и  проявление  волевых  усилий  для  выполнения поставленных задач.

•     В отечественной психологии при изучении интеллектуального  компонента психологической готовности к школе акцент делается  не  на  сумму  усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов.  То  есть ребенок  должен  уметь   выделять   существенное   в   явлениях   окружающей действительности, уметь сравнивать  их,  видеть  сходное  и  отличное;  он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. 

          Таким  образом, результатом  предшкольного  образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному, а так же интеллектуальная  готовность, которая   предполагает:

•  формирование памяти и воображения,  эти психические функции являются главными психическими новообразованиями предыдущих периодов. Развитие словесно-логической памяти с соответствующими приемами запоминания;

• созревание аналитических  психологических  процессов,  овладение  навыками  мыслительной деятельности;  обобщенными формами мышления и основными логическими  операциями; 

•  формирование   начальных  умений  в  области  учебной  деятельности,  в  частности: умения выделить учебную  задачу  и  превратить  ее  в  самостоятельную  цель деятельности; 

•  овладение планомерным и  расчлененным восприятием, элементами теоретического  отношения  к  изучаемому  материалу;

• превращение воображения из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность, в творческое. Соединение его с мышлением, включение  в процесс планирования действий, что способствует приобретению  осознанного, целенаправленного характера деятельности.

Список    используемой   литературы

Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Ред. кол. Н.Н.Подъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г. с. 234.

Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка / Психология личности в трудах отечественных психологов Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. – СПб.: Издательство «Питер», 2000г.  166 с.

Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Томск: Пеленг, 1992. 62 с.

Вакулов А.Д., Бутин И.М. Развитие психических способностей детей. – Ярославль, 1997г.  145 с.

Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. Готов ли ваш ребенок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей. М.: Просвещение, 1992г. 100с.

Готовность к школе. Методическое  пособие для детских психологов. - М.: Просвещение, 1998г.  213 с.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991г.  143 с.

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Просвещение, 1992г.  191 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. – Ярославль, 1999.

Письмо МО РФ «О подготовке детей к школе» N 990/14-15 от 22.07.97