Организация коррекционно – развивающей работы на логопедических занятиях

Автор: учитель-логопед Солодкова Елена Анатольевна, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рыбка» город Асино Томская область.

В статье описаны цели и особенности логоритмики, Су-Джок терапии как здоровьесберегающих технологий используемых в коррекционно-развивающем процессе. Перечислены виды деятельности, включаемые в занятия логопедической ритмикой. 

Ключевые слова: Су-Джок терапия, логоритмические занятия, логопедическая ритмика, тяжелые нарушения речи.

В последние годы наблюдается существенное ухудшение  соматического здоровья и темпов психического развития детей дошкольного возраста.  Это вызвано значительным снижением уровня жизни российской семьи, ухудшением медицинского обслуживания населения, неблагоприятной экологической обстановкой.

В настоящее время наблюдаются устойчивые тенденции увеличения количества детей, имеющих нарушения речи различной этиологии и степени выраженности, что требует поиска новых форм и методов помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи.

В нашем дошкольном образовательном учреждении детский сад «Рыбка» функционируют четыре  группы  для детей,  которые имеют речевые нарушения различной степени тяжести. Речевые нарушения сопряжены с проблемами неврологического, психологического  и социального порядка. Это проявляется в несформированности сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы.

 Внимание детей неустойчиво, снижена продуктивность запоминания. Они забывают инструкции, элементы и последовательность заданий. Детям присуще отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Они отстают в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

У детей данной категории нарушено звукопроизношение, малый словарный запас, страдает грамматический строй речи, отсутствует связанная  речь. Кроме этого, у этих детей не сформирована моторная сфера (координация движений, мелкая моторика рук).

Работая с детьми наблюдаемой данной группы,  нахожусь в постоянном поиске новых, наиболее эффективных педагогических технологий для коррекции речевых недостатков.

С этой целью в работе с детьми  используем логоритмику.  Логоритмика способствует решению задач сохранения и укрепления психофизического здоровья детей, создаёт  условия  для коррекции речевого развития посредством сочетания слова, музыки и движения. Благодаря логоритмическим занятиям у детей-логопатов исчезает напряжённость, скованность общей и мелкой моторики кистей и пальцев.

Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс, требующий собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти. Действия речедвигательного и речеслухового анализаторов становятся координированными, улучшается звукопроизношение и дикция.  У детей  формируется интерес к занятиям логопедической ритмикой, положительный эмоциональный настрой.

В логоритмические занятия включаю артикуляционную гимнастику без музыкального и  с музыкальным сопровождением, игры на активизацию словарного запаса («Какой, какая», «Кто лишний», «Незнайкины ошибки», «Бывает – не бывает»); игры на развитие грамматического строя речи («Доскажи словечко», «Исправь ошибку», «Где птичка» и т. д.); упражнения  на проговаривание звуков, слогов, слов,  игры на развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза («Раздели слова на слоги», «Буквоед», «Озорной ветерок перепутал звуки в слове»), а также на развитие интонационной и ритмической выразительности, («Повтори ритм», «Дятел», «Зайка с барабаном»). В завершение занятия проводится подвижная игра, соответствующая лексической теме, затем следует минутка релаксации, позволяющая снять напряжение и успокоить дыхание.

В процессе логоритмических упражнений  учитель-логопед  решает задачи нормализации двигательных и речевых функций, а звучание музыки учит детей свободно двигаться согласно характеру музыки, ускорять и замедлять движение, изменять их в соответствии с музыкальным произведением.

Занятия логопедической ритмикой позволяют создать условия для комплексного преодоления специфических трудностей детей с тяжёлыми нарушением речевого развития. Кроме того, способствуют решению задач сохранения и укрепления психофизического здоровья детей с учётом индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.

На логопедических занятиях с  детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, успешно применяю   Су-джок терапию, метод, который является целесообразным, эффективным и простым.

 Су-Джок терапия, основанная на традиционной восточной медицине, считается одной из лучших систем самооздоравления.  (Используются только те точки, которые находятся на кистях рук и стопах. (“Су” по-корейски — кисть, “джок” — стопа.).  Великий немецкий философ И. Кант писал, что рука является вышедшим наружу головным мозгом. На кистях рук имеются точки и зоны, которые взаимосвязаны с внутренними органами и различными зонами коры головного мозга. Нервные импульсы от пальцев рук “тревожат” расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность. Применяем Су-джок – массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции биологически активных точек. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики.

«Ум ребёнка находится на кончиках пальцев» В.А.Сухомлинский. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена учеными, которые установили, что если движения пальцев не соответствуют возрасту ребенка, то и речь не соответствует возрастным нормам (Л.В. Фомина, М.М. Кольцова и др.).

В многочисленных исследованиях (М.Я. Аксенова, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, Т.А.  Ткаченко, А.К. Толбанова и др.), подчёркивается необходимость развития мелкой моторики рук и её связь с речевой функцией.

Используем элементы су-джок терапии на различных этапах работы и этапах занятий по коррекции речи. Этот метод применяем для развития пальцевой моторики,  для нормализации мышечного тонуса. Массаж су-джок шариками стимулирует речевые области; оказывает положительное воздействие  на коррекцию дизартрических расстройств, на развитие  психических процессов (внимание, память, мышление), необходимых для становления полноценной речевой деятельности, способствует общему укреплению организма ребёнка.

Эта процедура значительно поднимает настроение ребёнку, а также способствует созданию функциональной базы для перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной речевой работы с ним, повышает физическую и умственную работоспособность детей.

Опыт работы по применению Су-Джок терапии позволяет мне утверждать, что неоспоримыми достоинствами использования в логопедической практике элементов Су – Джок терапии являются:

  • высокая эффективность – сокращаются сроки коррекционной работы; при правильном применении наступает выраженный эффект;
  • абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно;
  • универсальность – Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях;
  • простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков (они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат).

Следовательно, использование Су – Джок терапии способствует коррекции речевых нарушений у детей с ТНР (ОВЗ).

Использование на логопедических занятиях логоритмики и Су-Джок терапии,  позволяет сохранить работоспособность детей в течение всего времени занятия, ускорить процесс  коррекции речевых нарушений, сформировать у детей психологическую готовность к обучению в школе.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Поэтому одной из важнейших задач логопедической работы является  создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его.

Литература

  1. Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед – 2010. №1. – с. 36-38
  2. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией [Текст]/ И.А. Кувшинова.-М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып.6) 13 с.
  3. Кравчук  И.А. Использование метода Су – Джок-терапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста / И.А. Кравчук, Н.В. Шишова // Дошкольная педагогика. – 2012. – №1. с. 41- 42.
  4. Картушина М.Ю. Логоритмичские занятия в детском саду / М.Ю. Картушина. – М., 2003.
  5. Панова, Л.С Образовательные технологии и методики в логопедической работе / Л.С. Панова / Логопед №3 – 2013 г. – с. 90 – 91

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован.

Website