Педагогический совет

Л.Ю. Ушакова, старший воспитатель д/с «Вишенка» – СП МБОУ «Алтайская СОШ №2»

Цель: повышение уровня компетентности педагогов ДОО в вопросах проектирования педагогического процесса в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи:

• Развивать аналитические и прогностические способности педагогов, активизировать творческое мышление;
• Способствовать установлению сотрудничества и понимания между педагогами;
• Совершенствовать умение убеждать, реагировать быстро и адекватно на информацию, работать в коллективе.

Содержание игры:  игровой конфликт – противоречия в выборе модели образовательного процесса, которое обусловлено разными позициями игроков в силу индивидуальных стилей деятельности, опыта и взглядов на решение образовательных задач и развитие личности ребенка.

Ход педагогического совета

• этап. Информационно-теоретический
  • Игра “Пожелание на сегодняшний день”

Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

• Вступительное слово заведующего

Вы уже  знаете, что с 1 января 2014 года в ДО был введен ФГОС ДО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года №1155.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.  ФГОС включает в себя требования:

-к структуре основных образовательных программ (в т. ч. соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

-условиям реализации основных образовательных программ, в т. ч. кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

-результатам освоения основных образовательных программ.

Необходимо ясно понимать, что должно быть на выходе после завершения дошкольного образования, какие качества должны быть сформированы у ребенка, насколько он должен быть готов к обучению в начальной школе.

Новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства. Во-вторых, в приказе много положительного:

1. Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
2. Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.
3. Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.
4. Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
5. Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
6. Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

В настоящее время перед всеми дошкольными организациями стоит задача внедрения ФГОС дошкольного образования. Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и  творчеству, он направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира. Поэтому сегодня система дошкольного образования работает в режиме инноваций. Сегодня перед работниками дошкольных образовательных учреждений стоит нелегкая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства,  педагоги дошкольных учреждений должны  осознавать  всю сложность поставленных перед ними задач и вместе с тем  оптимистично прогнозировать будущность своих образовательных учреждений и будущее своих воспитанников.

И здесь важна не только работа по реализации содержания образовательных областей. Методик, посвященных разным направлениям развития ребенка, достаточно много, в частности, они включены в методический шлейф наших программ. А вот реализация основных принципов Стандарта – в этом и есть основные трудности наших педагогов дошкольных организаций при введении ФГОС ДО!В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей.

• Результативность проведенной работы по  теме: что удалось, в чем трудности педагогов (по результатам тематической проверки)

• этап. Организационный
  • Определение цели и содержания игры

Цель: повышение уровня компетентности педагогов ДОО в вопросах проектирования педагогического процесса в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи:

• Развивать аналитические и прогностические способности педагогов, активизировать творческое мышление;
• Способствовать установлению сотрудничества и понимания между педагогами;
• Совершенствовать умение убеждать, реагировать быстро и адекватно на информацию, работать в коллективе.

Содержание игры:  игровой конфликт – противоречия в выборе модели образовательного процесса, которое обусловлено разными позициями игроков в силу индивидуальных стилей деятельности, опыта и взглядов на решение образовательных задач и развитие личности ребенка.

• Формирование экспертной группы: заведующий, воспитатели с высшей квалификационной категорией

• Формирование команд «Новаторы» и «Консерваторы», размещение

• Представление плана: последовательность и характер игровых действий

1. Ведущий управляет процессом обсуждения, активизируя поведение игроков согласно роли, и получения результата, следит за ходом игровых и имитационных действий в качестве участника с нейтральной позицией, фиксирует полученные результаты согласно этапам игры.
2. Роли распределяются среди участников игры с помощью жеребьевки. Обмен ролями не допустим.
3. Участники обязаны соблюдать регламент всех игровых процедур – выполнение назначенной роли. Не допускается позиция пассивного наблюдателя.
4. Участники игры имеют право вносить обоснованные коррективы в правила игры, которые оговариваются до ее начала.
5. При выполнении игровых и имитационных действий игры не допустимо:

– отклонение от темы,
– выяснение личных отношений,
– оскорбление партера(ов) в какой-либо форме,
– проявление личностных чрезмерно эмоциональных реакций любого характера.

6. Группы «Новаторы» и «Консерваторы» разворачивают игровые и имитационные действия согласно плану игры и стилю поведения роли.
7. Эксперты оценивают качественный показатель степени реализации ролей каждым участником, проведение имитационной игры каждой группой, и результативность игры в целом.

• Установление регламента и правил игры

Ведущий предлагает игровой конфликт – противоречия в выборе модели образовательного процесса и предлагает исполнить следующие роли:

«Новаторы»   –       творческие прогрессивные личности; выдвигают положительные стороны обсуждаемой модели образовательного процесса,

аргументирует высказывания, доказывает целесообразность предложений.

«Консерваторы»  – имеют свою устоявшуюся точку зрения, подкрепленную многолетним опытом; противник, не желающий меняться, принимать инновации. Постоянно выражают свои сомнения по поводу всех предложений (а вдруг…, а может…, вряд ли это будет правильно… и т.п.), раздражитель, веятель сомнений, частичная аргументация. Выдвигают и аргументируют отрицательные стороны обсуждаемой модели образовательного процесса.

Ведущий озвучивает обсуждаемую модель образовательного процесса и предлагает командам назвать и аргументировать положительные и отрицательные стороны данной модели (возможно демонстрация лозунгов, высказываний, слоганов).

3 этап. Деловая игра

Грамотно составленные модели образовательного процесса в дошкольном учреждении служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования

Целостный образовательный процесс в ДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный  процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов,  призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Для конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОУ в настоящее время.

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ: учебная, комплексно-тематическая, предметно-средовая.

3.1. Вопросы для обсуждения:

1. Учебная модель

Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого – учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. В советское время господствовала учебная модель, и образование считалось лучшим в мире.

Методики давно разработаны и апробированы, причем положительно, переобучение педагогов не требуется, не требуется и изменения в подготовке педагогов в педколледже и ВУЗе. А может, и пусть бы она оставалась – эта учебная модель?

2. Комплексно-тематическая модель

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

ФГТ и ФГОС ДО вносит изменения в планирование образовательного процесса в виде введения комплексно-тематического планирования. Тематика недели планируется раз в год и более не повторяется, не кажется вам, что данное планирование настолько узко и не позволяет решать многие образовательные задачи?

3. Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Имеются положительные результаты работы по данной модели. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори. Возможно, достаточно создать предметно-пространственную среду и ребенок будет в ней развивать самостоятельно, не нужно никаких занятий, а педагог вообще не нужен? И переобучение педагогов также не требуется?

4. Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон учебной, комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала, а также частично учебной модели.
5. Разработка мыслительных карт по планированию воспитательно-образовательного процесса и их презентация командами.

4 этап. Подведение итогов

Выступление экспертов. Система оценивания – качественная.

Объект: игровая и имитационная деятельность

• Оценка реализации игры группы (см. приложение 1)
• Анализ и оценка результативности проведенной работы (демонстрация мыслительных карт – образец календарно-тематического плана 1 темы   любой возрастной группы)
• этап. Принятие решения педагогического совета

Проект решения педагогического совета:

1. Педагогическую деятельность, согласно проведенной деловой игры, педагогического анализа воспитательно-образовательной работы в условиях перехода  ДОУ к реализации ФГОС ДО признать хорошей.
2. Планировать воспитательно-образовательную работу с воспитанниками в соответствие с требования ФГОС ДО: с учетом учебной, предметно-средовой, комплексно-тематической модели построения образовательного процесса.

Срок исполнения: постоянно.

3. Наставникам организовать консультации молодым специалистам по вопросам использования учебной, комплексно-тематической, предметно-средовой модели планирования образовательного процесса.

Срок исполнения: 1 месяц

6 этап. Рефлексия

Предлагаю оценить проведение педагогического совета.

И вот мы все сидим  в прекрасном этом зале,
Нас детский  сад собрал нас всех на умном педсовете.
Но хотелось бы выслушать и ваше мнение.
Если  у вас настроенье хорошее,
То дружно хлопайте в ладоши.
Данная тема актуальна всегда!
Если согласны, то крикните   «ДА»!
Знанья, если пригодятся, если будешь применять,
Тогда сейчас коллегу справа  необходимо приобнять.
Педагоги в  нашем ДОУ мастера
Если согласны,  кричите «УРА»!
Если был  педсовет хорошим,
То снова хлопайте в ладоши.

Мы славно потрудились вместе с вами,
Но расставаться все ж пришла пора.
Закончить нашу встречу предлагаю
Громким троекратным  «УРА!»

Приложение 1

Оценка реализации игры группы «Новаторы»

Оценка реализации игры группы  «Консерваторы»

Шкала оценки:

5 баллов – игрок полностью справился с поставленной целью и задачами

4 балла – игрок достаточно успешно справился с игровой ролью; пассивности почти не наблюдалось; достаточно компетентен в вопросах планирования; умеет управлять своим поведением.

3 балла – игрок в целом, но с некоторой  помощью справился с игровой ролью; иногда был пассивен; периодически  отвлекался от темы; управление поведением требовало постороннего вмешательства.

2 балла – игрок не до конца понял игровую и ролевую задачу;  сбивался с темы;  низкая игровая активность, апатия;  низкий уровень самоконтроля.

1 балл – отсутствие интереса к деятельности; позиция пассивного наблюдателя; бездеятельность; некомпетентность по вопросам планирования; отсутствие самоконтроля; не умение общаться и вести диалог.

К оценке возможны дополнительные комментарии

Баллы  суммируются по каждому участнику отдельно. Набравший наибольшее количество баллов игрок является лидером, набравшая наибольшее количество баллов команда  становится победителем.