Одной из важнейших задач в обучении детей с тяжелым нарушением речи является формирование грамматически правильной речи с богатой лексикой и четкой фонетикой.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения. Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков),  фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи [3].

Проблема нарушения фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи, в том числе со стертой формой дизартрии, является очень актуальной. Поскольку смазанная, невнятная речь таких детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля, то оказываются недоразвитыми и фонематические функции. Дети затрудняются в выполнении таких заданий, как повторение серии слогов с оппозиционными звуками, различение близких по своему звучанию слов, подбор картинок на заданный звук, выделение начального согласного звука (называют слог), определение позиции звука в слове, последовательности звуков (анализ).

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция нарушений произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия [1].

Достижение хороших результатов в коррекции нарушений звукопроизношения возможно благодаря формированию для этого базы, т.е. развитию фонематических функций. В практике часто можно столкнуться с тем, что поставленный звук не автоматизируется в речи ребенка. Это свидетельствует  о  том, что ребенок не понимает (не слышит) где в слове  применить правильный образ звука. Так же недоразвитие фонематических функций негативно влияет на формирование процессов письма и чтения. Как только ребенок овладевает навыками звукового анализа, синтеза, слышит последовательность звуков, он без особых трудностей начинает читать. Сформированность фонематических функций является основой для овладения и процессом письма.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ — это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения [2].

Таким образом, можно отметить большое значение развития у детей дошкольного возраста функций фонематического восприятия, анализа, синтеза и представлений.

Мы хотели бы остановиться на играх, направленных на развитие фонематического анализа у детей. Использование игр, интересных заданий и упражнений  при формировании фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи позволяют избежать потери интереса ребенка к занятиям, делают коррекционную работу более успешной и позитивной.

В своей работе учитель-логопед использует определенные виды заданий, направленные на коррекцию фонематического анализа:

• Выделение первого звука в слове.
• Выделение последнего звука в слове.
• Выделение заданного звука в слове.
• Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова).
• Определение количества звуков в слове.
• Определение последовательности звуков в слове.
• Определение места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком).

Остановимся на примерах игр, направленных на развитие фонематического анализа. Представленные игры являются авторскими.

1. Игра «Звуковая клумба».

Цель игры: научить ребенка выделять заданный звук на фоне слова.

Ход игры: Ребенку предлагается найти цветок, на котором изображена картинка, в названии которой есть звуком С.

2. Игра «Лишняя картинка?»

Цель игры: научить ребенка выделять общий звук в словах.

Ход игры: Ребенку предлагается четыре картинки, одна из которых не содержит звук, имеющийся в трех других словах. Ребенок проговаривает: арбуз, роза, лимон, топор. Лишняя картинка – лимон, так как в ее названии нет звука Р.

3. Игра «Звуковые прищепки».

Цели игры: 1. Научить ребенка определять позицию заданного звука в слове

2. Научить ребенка дифференцировать звуки, близкие по звучанию

Ход игры: перед ребенком лежит схема слова с выделенной позицией звука, ребенок находит нужную картинку и отмечает ее прищепкой.

4. Игра «Звуковое домино».

Цель игры: Выделение последнего звука в слове.

Ход игры: Выкладываются картинки по принципу: каждое последующее слово (на картинке) должно начинаться на последний звук предыдущего.

5. Игра «Звуковая елочка».

Цель игры: научить ребенка выделять заданный звук в словах.

Ход игры: Найти на елке картинку, в названии которой есть звук А (более сложный вариант данной игры – уточнение места звука в слове (звук А стоит в начале слова).

6. Игра «Звуковые дорожки».

Цель игры: научить ребенка определять позицию заданного звука в слове.

Ход игры:

Ребенок пальчиком проходит по дорожке и называет картинки, определяя место звука в слове.

7. Игра «День рождение».

Цель игры: научить ребенка выделять первый звук в словах.

Ход игры: Ребенку предлагается взять кусочек торта со звуком Т. Ребенок выбирает тапки.

8. Игра «Звуковая пирамида».

Цель игры: Определение количества звуков в слове.

Ход игры: В данной игре ребенок считает количество звуков в слове и размещает картинку на нужный ряд пирамиды.

в верхний ряд ставим картинки, в названии которых три звука в слове, в средний ряд – в названии которых четыре звука, а в нижний – пять звуков.

9. Игра «Горлышко болит».

Цель игры: научить ребенка выделять первый (последний) звук в словах.

Варианты: – произнеси слово без первого звука

– произнеси слово без последнего звука

– ребенок произносит губами без звука все слово, и только последний звук вслух.

Ход игры:

Ребенок произносит губами без звука все слово, и только последний звук вслух.

10. Игра «Подбери правильный ключик»

Цель игры: научить ребенка определять первый гласный звук в слове.

Ход игры: Ребенок подбирает к карточке с изображением предмета вторую карточку с изображением символа гласного звука.

Таким образом, использование игр, интересных заданий и упражнений  при формировании фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи позволяют избежать потери интереса ребенка к занятиям, делают коррекционную работу более успешной и позитивной.

Использованные источники

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2004.
2. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2004.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001.

Подготовили
учитель-логопед Саломатова Анна Александровна
учитель-логопед Дмитриева Мария Михайловна
Государственное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 196 компенсирующего вида
Кировского района Санкт-Петербурга
Государственное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №  1 Выборгского района Санкт-Петербурга