Развитие произвольного поведения дошкольников

Диагностика и коррекция. Сообщение на РМО педагогов-психологов.

Автор: Вязникова Марина Вячеславовна, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад N 19 «Звёздочка», Московская область, Подольский район, посёлок Молодёжный.

Определение произвольности, которые даются в теоретических подходах Запорожца А.В., Эьконина Д.Б., Венгера П.А., Веракса Н.Е., Дьяченко О.М., Бугрименко Е. А., Субботского Е.В., Божович Л.И., Кравцова Е.Е., Иванникова В.А., Шульга Т.Н., отражают неоднородность существующих на данный момент позиций и отсутствие единого представления об этой характеристике деятельности человека. Вместе с тем единодушно считается, что ребёнок владеет произвольными формами поведения, если умеет регулировать свои действия в соответствии с правилами, образцами и нормами, выработанными обществом. Произвольную регуляцию деятельности и поведения, то есть способность ребёнка целенаправленно и осознанно планировать, управлять и оценивать свою деятельность и поведения, называют произвольным поведением.

Д.Б. Эльконин выделил несколько параметров относящихся к компонентам произвольности.

Умение осознанно подчиняться правилу.
Умение ориентироваться на заданную систему требований.
Умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме.
Умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного образца.

Произвольность- это не только характеристика познавательных процессов, но и один из этапов становления волевого поведения в онтогенезе.

С одной стороны это развитие познавательных процессов, с другой – становление действий и операций, с третьей – формирование потребностно – мотивационной сферы ребёнка.

Этапы становления произвольного поведения.

Появление первых движений младенца, направленных на предмет.
Становление регуляционной функции речи.
Превращение речи из интер- в интрапсихологическую функцию.
Выделение и осознание правила, как средства овладения своим поведением.
Осознание своего поведения.

Волевое действие – это произвольное действие. Но ещё И.М. Сеченов указывал на рефлекторную природу всех произвольных действий. Правильное понимание физиологических механизмов волевых действий даёт учение И.П.Павлова.

Произвольное движение происходит на основе образования сложных систем нервных связей. Двигательные участки коры приводятся в деятельное состояние различными внешними раздражителями и раздражениями, поступающими от внутренних органов. Что же касается сложных действий, то они представляют собой совокупность сложных комбинаций таких рефлексов, следовательно, также имеют условнорефлекторный характер, также обусловлены внешними воздействиями.

Решающую роль в организации волевых действий играет вторая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т.е. обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от других, либо словами, произносимыми самим человеком во внутренней речи, когда решение принимает он сам. Слово не только «пусковой сигнал» для волевого действия, оно направляет и регулирует протекание волевого акта. Обдумывание и формирование цели и способов её осуществления, оценка результатов – всё происходит в речевой форме.

Как известно, волевые действия могут выражаться и в отказе от какого-либо действия (когда, например, человек воздерживается от нежелательных движений, привычек и т.п.)

За произвольное поведение отвечают лобные доли – высшие отделы человеческого мозга. При поражении лобных долей осмысленное поведение становится невозможным, любое случайное отвлекающее обстоятельство побуждает к неоправданному поведению. Такой больной не может сосредоточиться на цели, он ведёт себя как автомат: увидел лестницу – идёт по ней, увидел проходящего мимо человека – непроизвольно пошёл за ним, увидел звонок – позвонил; он может зайти, как в дверь, в открытые дверцы шкафа, а потом долго беспомощно стоять там. Он не может решить простейшей арифметической задачи.
Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, с овладения ребёнком произвольными движениями, в манипуляции с игрушками и доступными предметами.

Собственно произвольное поведение начинает складываться тогда, когда, ребёнок выполняет такие элементарные действия, которые связаны с преодолением трудностей, а также такие, которые диктуются необходимостью, когда ему впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. Большое значение имеют в этом плане систематические указания и требования взрослых. Взрослые умело ставят ребёнка перед необходимостью преодолевать различные, конечно, посильные, препятствия и трудности, проявлять при этом волевые усилия. Ребёнок овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Управление собственным телом не легко даётся ребёнку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля за собой, – ребёнок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда он смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю за положением своего тела на основании мышечных ощущений.

Дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. Когда трёхлетнему ребёнку показывают картинку, изображающую детей на катке, и предлагают найти, кто из них потерял варежку ( варежка лежит на снегу, а один из катающихся изображён без варежки), он не может этого сделать. Для выполнения задания необходимо последовательно осмотреть все фигуры, а взор ребёнка беспорядочно перескакивает с одной фигуры на другую. Позднее ребёнок с помощью взрослых овладевает произвольным восприятием и начинает успешно решать подобные задачи, систематически рассматривая предметы и изображения, управляя движением своего взора.

Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребёнку около четырёх лет, и он начинает ставить перед собой специальную цель – запомнить поручение взрослого, понравившейся ему стишок и т.д.

Управление мыслительной деятельностью обнаруживается у детей среднего и старшего дошкольного возраста, когда, пытаясь, например, решить головоломку, они пробуют разные варианты соединения частей в целое. Последовательно переходя от одного варианта к другому.

Сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Произвольные действия сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными. К концу дошкольного возраста ребёнок приобретает способность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого либо поощрения со стороны взрослых или сверстников. На этой основе возникает соподчинение мотивов.

Становлению произвольного поведения ребёнка способствует игра.

Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребёнку нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом – каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребёнка непосредственно.

Перенос формирующегося в игре механизма произвольности в другие неигровые ситуации в этот период ещё затруднён. То, что относительно легко удаётся ребёнку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. Например, играя, дошкольник может долго стоять в позе часового, но ему трудно выполнить аналогичное задание, данное экспериментатором, – стоять прямо и не двигаться. Хотя в игре содержаться все основные компоненты произвольного поведения, контроль за выполнением игровых действий не может быть вполне сознательным: игра имеет яркую аффективную окрашенность.

Под руководством Д.Б. Эльконина был проведён интересный эксперимент. Перед ребёнком куча спичек. Экспериментатор просит брать по одной и перекладывать их в другое место. Правила нарочно сделали бессмысленными. Испытуемыми были дети 5.6.7 лет. Экспериментатор наблюдал за детьми через зеркало Гезела. Дети, которые готовятся к школе, скрупулёзно выполняют эту работу и могут сидеть за этим занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать спички, а потом начинают что-то строить. Самые маленькие привносят в эти занятия свою собственную задачу. Когда происходит насыщение, входит экспериментатор просит поработать ещё: «Давай договоримся, вот эту кучку спичек разложим и всё». И более старший ребёнок продолжает эту монотонную, бессмысленную работу, потому что он договорился со взрослым. Детям среднего дошкольного возраста экспериментатор говорил: «Я уйду, а Буратино останется». Поведение ребёнка менялось: он посматривал на Буратино и делал всё правильно. Если несколько раз осуществить это действие с замещающим звеном, то и без Буратино дети подчиняются правилу. Этот эксперимент показал. Что за выполнением правила лежит система отношений ребёнка со взрослым человеком.

Итак, за выполнением правила, считал Д.Б.Эльконин, лежит система социальных отношений между ребёнком и взрослым. Сначала правило выполняется в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним.

Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак произвольного поведения.

Диагностика

Младший дошкольный возраст.

Наблюдение.

Проведение исследования.

Проводится наблюдение за ребёнком 2-7 лет в разных видах деятельности.

Анализ данных проводится по схеме:

Умеет ли ребёнок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.
Умеет ли ребёнок сдерживать свои эмоции (не заплакать, если больно) и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не вскакивать на занятии, а подождать своей очереди).
Какие волевые качества у ребёнка сформированы:
дисциплинированность
самостоятельность
настойчивость
организованность
инициативность
Какие волевые привычки сформированы у ребёнка: культурно-гигиенические; привычка к регулярному труду, к напряжённойдеятельности.

Изучение достижения цели в условиях помех.

Проведение исследования

Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной карандаш, колокольчик, новую яркую игрушку, секундомер.

Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребёнку предлагают заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке черточку. В процессе выполнения задания создают помехи: звонят в колокольчик, ставят перед ребёнком новую яркую игрушку, приходит новый незнакомый человек, сверстники зовут ребёнка играть и т. д.

Обработка и интерпретация результатов.

Если ребёнок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продолжает рисовать, отмечают отсутствие отвлечения, т. е. выполнение задания.(+). Если ребёнок на время прерывает деятельность, например рассматривает новую игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, фиксируется наличие отвлечения(+-). Если раздражитель заставляет ребёнка забыть о цели деятельности, засчитывают не выполнение(-). Фиксируют время отвлечения.

П\И « Береги предмет»

С детьми 2-3 лет проводят подвижную игру « Береги предмет». Экспериментатор объясняет правила игры, обращая особое внимание на то, что закрывать предмет надо только тогда, когда водящий попытается его схватить.

Анализируют поведение детей с точки зрения умения сдерживать свои эмоции и двигательную активность.

Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов.

Подобрать яркую шкатулку, положить в неё новые для детей предметы или игрушки.

Ребёнка (3-7) приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное». Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шкатулка. Под какам-либо предлогом выходит из комнаты, говоря ребёнку:
«Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке». Экспериментатор ограничивает действия ребёнка разными нарастающими мотивами: в первой серии – запрет взрослого (не смотри в шкатулку); во второй – получение награды за соблюдение запрета; в третьей – наказание в форме исключения из игры, если запрет будет нарушен; в четвёртый – собственное обещание ребенка не смотреть в шкатулку.

Затем взрослый не заметно наблюдает за поведением ребёнка.

Обработка и интерпретация результатов.

Фиксируют, в каких сериях ребёнок справился с ограничением собственного желания, – в первой серии эксперимента в течении 5 минут; в остальных сериях – в течении 10 мин. Сравнивают действие различных ограничительных мотивов на поведение ребёнка.

Изучение произвольного поведения

Проведение исследования.

Подберите конструктор, привлекательные, интересные игрушки.

Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребёнком (5-7) и состоит из 2 серий.

Первая серия.

«Не подглядывай» Экспериментатор сообщает ребёнку, сто принёс интересную игру, но, прежде чем начать, нужно подождать, пока он приготовит всё необходимое. Главное – не подглядывать, что делает взрослый, «а то, будет не интересно играть». Экспериментатор предлагает ребёнку сидеть 3 минуты с закрытыми глазами, а сам в это время создаёт видимость активной подготовки к игре. Через 3 минуты ребёнок получает обещанную игру. Если дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, экспериментатор делает вид, что не замечает нарушения правил, и даёт ему игру.

Вторая серия.

Дождись своей очереди.

В опыте участвуют двое детей. Экспериментатор предлагает одному из них поиграть в новую игру, а другому (испытуемому) посидеть 3 минуты с закрытыми глазами и, не подглядывая. Подождать своей очереди.
В обеих сериях фиксируется время, которое ребёнок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний за 3 минуты эксперимента; поведение в процессе ожидания, число и репертуар самостоятельных действий ребёнка.

Источник. « Практикум по возрастной психологии» под редакцией Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Стр. 432-444.

Старший дошкольный возраст.

Многие методики, используемые для шестилетних детей, к пятилетним не применимы. В то же время пятилетки уже могут принимать и выполнять задания взрослых и опосредовать свои действия образцом.

«Графические фигуры»

Согласно заданию, дети воспроизводят по образцу на листе бумаги четыре фигуры разной сложности. Принятие и выполнение заданий рассматриваются как показатель произвольности.

Описание методики.

Перед ребёнком стандартный лист бумаги, расчерченный на четыре части, широкой стороной вниз. Он должен самостоятельно, без комментариев взрослого воспроизвести карандашом четыре рисунка по зрительно воспринимаемому образцу. Рисунки предлагаются в порядке возрастающей сложности (сначала рисуется ёлка, затем снеговик, затем цветок и робот). При этом образец сгибается пополам и кладётся перед ребёнком на левую половину расчерченного листа так, чтобы елка и снеговик оказались сверху. Задание перерисовать цветок и робота ребёнок получает после того, как ёлка и снеговик срисованы. Тогда образец переворачивается на обратную сторону, а лист, на котором ребёнок рисует, разворачивается на 180 градусов так, чтобы его чистая половина оказалась справа.

Инструкция

Посмотри внимательно на этот рисунок, а потом рядом (показывает место на листе) нарисуй точно такую же елку. Принятие и выполнение инструкций фиксируется по ходу выполнения всего теста.

«Алгоритм действий»

Проведение исследования

Ребенку даётся несколько последовательных заданий, которые надо выполнить одно за другим в заданной последовательности.

Подойди к подоконнику, возьми белочку, отнеси её на стол, со стола возьми рыбку, поставь её на полку шкафа, со шкафа возьми медведя и поставь на подоконник. Принятие и выполнение инструкций фиксируется по ходу выполнения теста. Дошкольное воспитание N стр.70.

«Да и нет»
«Домик»
«Графический диктант»
«Образец и правило»
«Узоры»
«Шифровка»
«Звуковые прятки»

Возможные проблемы

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершённых ошибок. С помощью самоконтроля человек всякий раз осознаёт правильность своих действий, в том числе игре, учёбе и труде. Его проявление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека.

В познавательной деятельности.

Одним из существенных отличий в познавательной деятельности является различие в умении осуществлять самоконтроль и регуляцию своих действий. Дети с неразвитым самоконтролем даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении заданий, где требуется в определённой последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого. Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие ребята могут попасть в группу неуспевающих.

Импульсивность действий.
Малая значимость образца и низкий уровень самоконтроля при выполнении задания.
Отсутствие целенаправленности в работе.
Нарушение или утрата программы деятельности.
Отказ выполнять задание в ситуации, когда от ребёнка требуют объяснить процесс его выполнения.
Большое количество ошибок при «безречевом» выполнении задания.
Неприятие или неосознанное выполнение правил поведения.

В общении.

Детям с неразвитым самоконтролем трудно освоить ряд навыков коммуникативного развития:

Быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми.
Вступать в контакт.
Соблюдать нормы и обычаи, принятые в коллективе.
Быть дисциплинированным.

Поведение.

Дети с неразвитым самоконтролем во время коллективных занятий часто вскакивают с места, не понимают, чего от них хочет взрослый, не могут выполнить задания до конца. Эти дети мешают другим, не умеют подчинить своё поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

Гиперактивные дети.

С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ёрзают, не стоят, а крутятся или залезают куда- нибудь, не смеются, хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеяно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Дети с признаками агрессивного поведения.

С трудом контролируют свои агрессивные импульсы, не могут выражать их в приемлемых рамках, ссорятся и конфликтуют с ровесниками.

Тревожные дети.

Личностная тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Влияет на мотивацию. Отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как: социальная активность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, работоспособность.

Высокая тревожность оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее действие на результаты деятельности детей. У таких детей можно заметить разницу в поведении на занятиях и вне их. Вне занятий это живые, общительные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Внутреннее беспокойство, боязнь неудачи не даёт сосредоточиться, сконцентрировать внимание, ребёнок теряет нить объяснения взрослого, не может выполнить задание.

Одарённые дети.

Проблемы в учебной и коммуникативной деятельности. В средней школе ориентация на «среднего ребёнка» в системе обучения и воспитания. Одарённые дети чаще всего неусидчивы, невнимательны, нетерпеливы. Пять минут на месте не сидят. И вдруг ребёнок преображается, когда его что-то сильно заинтересует. То будет подолгу играть с конструктором, что-то всё время достраивая и изменяя. То начнёт приставать с вопросами и тут уж не отступится, пока не получит исчерпывающие ответы. Познавательная мотивация ребёнка избирательна, что-то вызывает интерес и полную поглощенность деятельностью, а что-то не интересует, и ребёнок не концентрирует на этом своё внимание. Настойчивость ребёнка в глазах взрослых может выглядеть как упрямство, негативизм. Привычка «хватать всё на лету», не требующая волевого напряжения, приводит к спаду работоспособности, неуспеваемости по некоторым предметам.

Корректирующие игры и упражнения.

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции – научить ребёнка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, «удерживать» его. Упражнения должны содержать в себе большие возможности для развития у детей приёмов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребёнок имеет возможность сопоставить учебные действия и их конечный результат с заданным образом.

При организации коррекционной работы с детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребёнка:

концентрировать внимание;
доводить начатое до конца;
контролировать свои движения;
снимать мышечное напряжение;
контролировать свои эмоциональные проявления;
расширять поведенческий репертуар во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.