В соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”), построение образовательной деятельности должно осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Особенностью детей, имеющих тяжелые нарушения речи, является отставание в поэтапном развитии разных видов мышления. Дети, посещающие группы компенсирующей направленности, в старшем дошкольном возрасте, как правило, обладают развитым наглядно-действенным мышлением, в то время как  наглядно-образное и словесно-логическое мышление существенно отстают в своём развитии.  Ситуация часто осложняется недостаточностью знаний и представлений об окружающем, ограниченностью социальных представлений, которые в большинстве случаев ограничиваются обиходно-бытовой ситуацией, а также другими социально обусловленными факторами. Поэтому приоритетным наряду с формированием разных компонентов речевой функциональной системы является обогащение чувственного опыта, а также знаний и представлений об окружающем.

Одним из тяжёлых нарушений речевого развития детей является общее недоразвитие речи (ОНР). Логопедическая работа по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста ведётся параллельно в нескольких направлениях, в том числе по коррекции нарушений звукопроизношения, где основной трудностью является автоматизация поставленного звука в свободной связной речи.

Автоматизация звука, с точки зрения ВНД,  есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука –  в более сложные последовательные речевые структуры – слова и фразы. С физиологической точки зрения этап автоматизации звуков представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Существенную роль в автоматизации поставленных звуков играет процесс формирования навыка самоконтроля, который может быть реализован  путём

а) работы по формированию и развитию слухового и фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа;

б) постепенного введения в работу упражнений, требующих наряду с проговариванием автоматизируемого звука параллельного выполнения иной познавательной (интеллектуальной) задачи, т.е. заданий, требующих распределения внимания;

в) распределения внимания на материале упражнений, которые, наряду с правильным произнесением звука, направлены на решение той или иной задачи, связанной с анализом звукового состава речи (формирование умения «думать наперёд»). Приложение 1.

Следовательно, наиболее тщательно должна проводиться работа на предшествующем этапе, т. е. на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков.

На этапе автоматизации звуков учителя-логопеды довольно часто используют наглядные модели, которые позволяют не только разнообразить процесс обучения, но и делают задания более занимательными, помогают поддерживать интерес ребёнка. Одним из вариантов является использование звуковых таблиц. Многолетний опыт работы показывает, что использование пособий, которые в первую очередь позволяют  решать несколько образовательных задач, т.е. многофункциональных пособий, оказывается значительно более результативным, поскольку позволяет ребёнку обследовать, изучать, экспериментировать, формируют любознательность. В процессе обучения детей дошкольного возраста познавательный интерес является средством обучения –  т. е. средством привлечения внимания к обучению, активизации мышления детей, как средство, заставляющее ребенка волноваться, переживать, увлеченно работать.

Работа со звуковыми таблицами способствует не только привлечению внимания и сохранению работоспособности, но и, обогащая знания и представления детей об окружающем мире, вызывает устойчивый интерес к его многообразию. В этом случает мы, действительно, можем говорить о формировании познавательного интереса  (любознательности). Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности- один из принципов ФГОС ДО.

Использование звуковых таблиц вариативно на этапе автоматизации звука.  Так, в разные периоды автоматизации возможно использование в направлении

• развития (обогащения, уточнения, активизации) словаря

– Назови живые предметы (неживые) предметы.

– Называй предметы парами таким образом, чтобы у “живого” предмета был “неживой”

– Назови слово-признак к каждой картинке (например, серый сЛон, горький Лук, хищный крокодиЛ)

– Что предмет может делать?  (Назвать действия предмета)

– Закрой фишками только те картинки, которые можешь назвать.

• совершенствования грамматического строя речи (словоизменение и словообразование)

– Про какие предметы можно сказать МОЙ, МОЯ?

– Назови предмет “ласково”

– Ставь на каждый предмет фишку (или обводи карандашом, раскрашивай) и добавляй к называемому предмету сначала фразу «Я встаЛ(а), Я рисую, я вижу, у меня нет»

 – О каких предметах можно сказать ОН, ОНА, ОНИ, ОНО

– Один – много, много – один

– Надели цветные очки, стало все розовое (желтое, белое)

– Называй предмет, на который ставишь фишку сначала в ЕДИНСТВЕННОМ числе, затем, согласовывай его с числительными ДВА, ПЯТЬ : один сЛон, два сЛона, пять сЛонов ;

– Что из дерева? Металла? Пластмассы?

• развития связной речи (фразы, предложения, небольшие рассказы, рассказы с элементами творческого рассказывания)

– С любым словом  (названием предмета) составь предложение

– Составь предложение, используя сразу два слова из таблицы.

• закрепление навыков фонематического анализа

– Назови все предметы верхней строчки. Какой звук встречается в словах чаще всего?

– Назови все предметы первого столбика. Какой звук встречается в словах чаще всего?

–  Назови слова, в которых звук находится в начале слова (в конце, в середине).

• закрепление навыков слогового анализа

– Название какого предмета – самое длинное (короткое) слово?

– Назови все слова, в которых 1 слог (2, 3)

• развитие психических процессов (мышления, слухового и зрительного внимания, зрительной памяти, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации)

– Назови, что находиться в правом верхнем углу, в нижнем левом углу, в правом нижнем углу и т. д. Назови картинку в верхнем ряду, вторую по счету и т. д.

 – Закрой две верхних строчки. Назови по памяти все картинки. Закрой два первых столбика. Назови по памяти все картинки

– Назови все предметы по порядку “змейкой”, начиная с…

– Назови предмет, который находится между, над …., под… и т.д.

• развитие графических навыков

– В пустой ячейке нарисуй любой предмет, в названии которого есть звук..

– Заштрихуй (раскрась) предмет. Приложение 2.

• Возможно использование звуковой таблицы в качестве настольно-печатной игры для автоматизации звуков. Варианты игр:

– «У кого больше?» По-очереди бросая игральный кубик, закрываем фишками предметные изображения на выбор, называя их. Выигрывает тот, чьих фишек окажется больше.

– «Называйка». Закрытые фишками предметные изображения открываем, по очереди бросая игральный кубик. Забираем только те фишки, картинки под которыми сумели назвать правильно. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

– «Колдовалки». Чтобы звук «лучше прилипал к языку» ребёнок называет и показывает вслед за логопедом по 2-4 картинки.

– «Самый умный». За отведенное время (песочные часы, таймер) назвать предметы из звуковой таблицы по описанию логопеда.

– Игра на фишки (у кого больше?). Найти предмет, название которого начинается с заданного слога.

Приложение 3.

Звуковая таблица – таблица, созданная в формате MicrosoftPowerPoint. В каждой ячейке расположена одна картинка – предмет  или  изображение явления (молния, радуга и т.п.),  в зависимости от задач конкретного задания могут быть пустые ячейки. Изображения могут быть чёрно-белыми для того, чтобы ребенок самостоятельно мог раскрашивать, а цветные изображения способствуют формированию наиболее полноценного представления о предмете или явлении. Изображения могут быть знакомыми, однако для обогащения словаря возможно использование малознакомых и даже недоступных для непосредственного восприятия в бытовом общении предметов.

Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, чем в обычных воспитательных мероприятиях. Звуковые таблицы позволяют разнообразить работу по автоматизации звуков в речи, тем самым оптимизируя процесс и повышая её эффективность.

Информационные ресурсы

1. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_13/m1155.pdf
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: «Владос», 1998г.
3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.- М.: «Владос», 1997г.
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда./ под ред. В.И. Селивёрстова.- М.: «Владос», 1997г.

Приложение 1

Игры, упражнения, задания, направленные на автоматизацию звука в связной (спонтанной) речи, а также формирование навыка самоконтроля.

Задания направлены на распределение внимания в тот момент, когда перед ребенком ставится 2 – 3 задачи. Одной из задач при выполнении всех перечисленных ниже заданий  является автоматизация звука в словах, предложениях, связной (спонтанной) речи.

Задания предложены в порядке возрастающей сложности.

• «Кнопочки»

Ребенок, нажимая на «кнопки» с заданными параметрами, произносит слоги с автоматизируемым звуком.

• «Коллаж»

На листе бумаги наклеены изображения предметов, относящихся к разным видовым и родовым обобщениям, но при этом в названии каждого из них содержится отрабатываемый в произношении звук. Ребенку предлагается отыскать среди  картинок ту, на которой изображен предмет, к примеру, мебели (кРовать).

• «Повтори слово»

При автоматизации звука в словах ребенку задаются дополнительные вопросы к проговариваемым словам. Например, какое из этих слов обозначает предмет одежды?

• «Звуковая дорожка»

Ребенок, выкладывая «дорожку» из пуговиц по шаблону, припоминает слова с отрабатываемым в произношении звуком.

• Рассказы с вопросами к тексту.
• Рассказы с картинками

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В двух частях. М., «Просвещение», 1995 год.

• «Подскажи словечко»

Логопедом подбираются стихотворения, договаривание слов «в рифму» в которых, требует проговаривания автоматизируемого звука.

——————————————————–

• «Четвертый лишний»

Изображения 3 – 4 предметов, в названии каждого из них содержится автоматизируемый звук. «Лишним» может оказаться любой из этих предметов, но исключение осуществляется по разным признакам. Возможны варианты.

• «Чего не хватает?»

Изображения или игрушки, в названии которых есть автоматизируемый звук.

• «Замочная скважина»

Ребенку необходимо узнать предмет по изображенной его части, назвать его, правильно произнеся автоматизируемый звук.

• «Разрезная картинка»
• «Наложения контуров»

В названии предмета – автоматизируемый звук.

• «Что к чему подходит?»

Логопед предлагает ребенку подобрать  картинки «что к чему подходит». При этом «пары» картинок  объединяются не только обобщением, к которому они относятся: ябЛоко и тареЛка, Шапка и Шарфик, птиЧка и ветоЧка.

——————————————————–

• «Вопрос – крючок» (одежда, прическа, действия и т. д.)

Вне ситуации занятия ребенку задаются вопросы, требующие назвать предмет, его признак или действие. При проговаривании слова необходимо воспроизвести автоматизируемый звук.

• «Как называется …?/ Загадалки»

Педагогом описывается предмет. Ребенок угадывает и называет его. (Не загадки!)

Приложение 2

Задания для детей при работе со звуковыми таблицами

• Назови живые предметы (неживые) предметы
• Называй предметы парами таким образом, чтобы у “живого” предмета был “неживой”
• Назови слово-признак к каждой картинке (например, серый сЛон, горький Лук, хищный крокодиЛ)
• Что предмет может делать? (Назвать действия предмета)
• Про какие предметы можно сказать МОЙ, МОЯ?
• Назови предмет “ласково”
• Ставь на каждый предмет фишку (или обводи карандашом, раскрашивай) и добавляй к называемому предмету сначала фразу «Я встаЛ(а), Я рисую, я вижу, у меня нет»
• О каких предметах можно сказать ОН, ОНА, ОНИ, ОНО
• Один – много, много – один
• Надели цветные очки, стало все розовое (желтое, белое)
• Называй предмет, на который ставишь фишку сначала в ЕДИНСТВЕННОМ числе, затем, согласовывай его с числительными ДВА, ПЯТЬ : один сЛон, два сЛона, пять сЛонов ;
• Что из дерева? Металла? Пластмассы?
• С любым словом (названием предмета) составь предложение
• Составь предложение, используя сразу два слова из таблицы.
• Назови все предметы верхней строчки. Какой звук встречается в словах чаще всего?
• Назови все предметы первого столбика. Какой звук встречается в словах чаще всего?
• Назови слова, в которых звук находится в начале слова (в конце, в середине).
• Название какого предмета – самое длинное (короткое) слово?
• Назови все слова, в которых 1 слог (2, 3)
• Назови, что находиться в правом верхнем углу, в нижнем левом углу, в правом нижнем углу и т. д. Назови картинку в верхнем ряду, вторую по счету и т. д.
• Закрой две верхних строчки. Назови по памяти все картинки. Закрой два первых столбика. Назови по памяти все картинки
• Назови все предметы по порядку “змейкой”, начиная с…
• Назови предмет, который находится между, над …., под… и т.д.
• В пустой ячейке нарисуй любой предмет, в названии которого есть звук..
• Заштрихуй (раскрась) предмет.

Приложение 3

Варианты игровых заданий с использованием звуковых таблиц

– «У кого больше?» По очереди бросая игральный кубик, закрываем фишками предметные изображения на выбор, называя их. Выигрывает тот, чьих фишек окажется больше.

– «Называйка». Закрытые фишками предметные изображения открываем, по очереди бросая игральный кубик. Забираем только те фишки, картинки под которыми сумели назвать правильно. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

– «Колдовалки». Чтобы звук «лучше прилипал к языку» ребёнок называет и показывает вслед за логопедом по 2-4 картинки.

– «Самый умный». За отведенное время (песочные часы, таймер) назвать предметы из звуковой таблицы по описанию логопеда.

– Игра на фишки (у кого больше?). Найти предмет, название которого начинается с заданного слога.

Подготовила учитель-логопед Власова Н.А.
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Шелеховского района
«Детский сад комбинированного вида №9 «Подснежник»